Neparastākās nodarbības! Scotch tape gleznas

Neparasti nodarbības

Priekš parasts bērniem

metodiskā attīstība

SM"Vārdā nosauktā 1.pamatvidusskola"

Anžero-Sudženska, pirmā kvalifikācijas kategorija

Neparastas nodarbības parastajiem bērniem: metodiskā attīstība/

Anžero-Sudženska: 2009.73 lpp.

Šis darbs ir veltīts nestandarta nodarbību vadīšanas formai, radošu nestandarta nodarbību izstrādei, plānošanas posmiem un mērķiem. Prezentētajā metodiskajā izstrādē aplūkoti svarīgi jautājumi par izglītības formu klasifikāciju skolā un piedāvāta netradicionālo stundu veidu padziļināta analīze. Tiek pamatota netradicionālo stundu izmantošanas nozīme un nepieciešamība, izcelti to izmantošanas iemesli pedagoģiskajā procesā.

Pieteikumā : scenāriji nestandarta nodarbībām.

Pašvaldības izglītības iestāde "Vārdā nosauktā 1.pamatvidusskola"

Neparasti nodarbības

Priekš parasts bērniem

metodiskā attīstība

Anžero-Sudženska

Ievads…………………………………………………………………………………….……….3

§1.Vispārīgi un īpaši neparastas nodarbības aspekti………………………………………………………5

1.1. Nodarbības, kas nav gluži parastās, ir ……………………………………………………..7

1.2. Nestandarta nodarbību radošie principi………………………………………………8.

1.3. Nestandarta nodarbību sagatavošanas un vadīšanas periodi…………………………..….9

§ 2. Nestandarta nodarbību tipoloģija………………………………………………………….10

2.1. Radošo nodarbību veidu nosaukumu saraksts…………………………………………………………10

2.2. Integrētā nodarbība…………………………………………………………………………………12

2.3. Teātra nodarbība………………………………………………………………………12

2.4. Nodarbība-konkurss……………………………………………………………………..……13

2.5. Nodarbība ar didaktisko spēli. ……………………………………………………………..13

2.7. Nodarbība - lomu spēle…………………………………………………………………………………….15

2.8. Nodarbība – pasaka………………………………………………………………………………………………..15

2.9. Ieguvumu nodarbības………………………………………………………………………………………………16

2.10.Nodarbības - lekcijas………………………………………………………………………………………16

2.11. Nodarbība-lekcija “paradokss” ……………………………………………………………………………………..17

2.12. Lekciju apskats……………………………………………………………………………….17

2.13. Nodarbība – kopā……………………………………………………………………………………………….18

2.14. Nodarbība – publisks zināšanu apskats……………………………………………………..18

2.15. Nodarbība-seminārs………………………………………………………………………………………………….18

2.16. Savstarpējās mācīšanās stunda……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.17. Nodarbība – izsole…………………………………………………………………….…..20

2.18. Nodarbība-konference………………………………………………………………………………….21

2.19. Nodarbība-pētījums………………………………………………………………………………………………

2.20. Diskusijas nodarbība……………………………………………………………………………………………21

2.21. Nodarbības-diskusija……………………………………………………………………..22

2.22. Nodarbība-tikšanās……………………………………………………………………………………………..22

2.23. Tematiskā mācību nedēļa…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

§ 3. Nestandarta nodarbības izstrāde……………………………………….24

3.1. Nestandarta stundu plāns………………………………………………………………….24

3.2. Nestandarta nodarbības atjaunināšana. ………………………………………………………25

3.3. Nodarbības jēgas noteikšana…………………………………………………………………..25

3.4. Prasības nestandarta nodarbībai…………………………………………………………..26

3.5.Nestandarta nodarbības kopsavilkuma (plāna) rakstīšana (aptuvenā struktūra)…………..33

3.6. Nestandarta nodarbības mērķu noteikšana……………………………………………….33

3.7. Nestandarta metodes klasē…………………………………………………………..34

§ 4. Nestandarta nodarbības analīze un pašanalīze…………………………….36

4.1. Tradicionālo un nestandarta stundu plānošanas salīdzinošā analīze……38

5. §.Netradicionālās mācīšanās loma izglītībā………………………..40

Nobeigumā es teikšu ……………………………………………………………………………….

Atsauces…………………………………………………………….48

Pieteikumi……………………………………………………………………………………….49

Ievads

Ja skolēns skolā nemācēja neko radīt pats, tad dzīvē viņš vienmēr tikai atdarinās un kopēs, jo maz ir tādu, kas, iemācījušies kopēt, spētu šo informāciju patstāvīgi pielietot.
L. Tolstojs

Šie Ļeva Nikolajeviča Tolstoja vārdi būs aktuāli tik ilgi, kamēr pastāvēs skola. Problēmas – skolēnu radošo spēju attīstīšanas – nozīmīgumu, manuprāt, nosaka divi galvenie iemesli. Pirmais no tiem ir intereses par mācīšanos kritums. Vai esat ievērojuši, kā sešgadīgo bērnu acis mirdz, pirmo reizi nākot uz skolu? Lielākā daļa no mācībām sagaida kaut ko jaunu, neparastu un interesantu. Bērni uzticīgi skatās uz skolotāju, ir pilni vēlmes kopā ar viņu veikt arvien jaunus atklājumus. Diemžēl līdz pamatskolas beigām daļa bērnu zaudē interesi par mācībām; bet tomēr lielākā daļa piektklasnieku joprojām ir atvērti skolotājam, viņiem joprojām ir spēcīga motivācija mācīties. Bet līdz desmit studiju gadu beigām, kā liecina dažādas psiholoģiskās aptaujas, no 20 līdz 40 procentiem skolēnu saglabājas interese par mācībām. Kā mēs varam izskaidrot šo intereses par mācīšanos kritumu? Skolēnu vecuma īpatnības? Pašreizējais sabiedrības stāvoklis? Neapšaubāmi, šiem faktoriem ir liela nozīme. Bet galvenais iemesls, manuprāt, ir cits.

Šeit ir pretruna starp arvien pieaugošo skolas mācību programmas sarežģītību un bagātību, arvien pieaugošo prasību līmeni un skolēnu spēju apgūt visu viņiem piedāvāto informācijas apjomu. Nespējot tikt galā ar šādām slodzēm, bērni vienkārši pārtrauc mācības un pierod pie nespējīgā, neperspektīvā, atpalikušā lomas. Mēs, skolotāji, nereti iemeslus tam redzam mūsu skolēnu nolaidībā. Es domāju, ka notiekošā saknes ir daudz dziļākas. Dažu bērnu nevēlēšanās mācīties ir sava veida psiholoģiskā aizsardzība pret pārslodzi, pašapziņas zudumu. Bet “...atpalikušo, nespējīgo, viduvēju izglītība ir pedagoģijas, tās prasmju, mākslas, cilvēcības pārbaudes akmens...”- uzskatīja V. Suhomļinskis.

Otrs iemesls ir tas, ka pat tie studenti, kuri, šķiet, sekmīgi pabeidz programmu, tiek zaudēti, tiklīdz nonāk nestandarta mācību situācijā, demonstrējot pilnīgu nespēju risināt produktīvas problēmas.

Kopš 1991. gada veiktie starptautiskie studentu dabaszinātņu pratības pētījumi (TIMSS) liecina, ka krievu skolēnu rezultāti ir ievērojami zemāki nekā viņu vienaudžu no vadošajā grupā iekļautajām valstīm. Lai gan mūsu skolēni turpina uzvarēt starptautiskās matemātikas olimpiādēs, tas ir elites izglītības rezultāts, masu skolā mūsu bērni, labi tiekot galā ar reproduktīvajiem uzdevumiem, risinot radošas un pētnieciskas problēmas, uzrāda ļoti vājus rezultātus. Es to redzu kā vēl vienu mūsu izglītības problēmu.

Tomēr mūsdienu realitātei ir nepieciešami skolu absolventi, kuri spēj radoši domāt un pieņemt inovatīvus lēmumus.

Darbs pēc tradicionālajām programmām un tradicionālajām nodarbību un pasākumu vadīšanas shēmām vairs nedod vajadzīgo efektu, ir jāpārskata esošās pozīcijas, jāievieš jaunas, nestandarta (netradicionālas - ne gluži parastas - pilnīgi neparastas) formas un metodes. nodarbību vadīšana, kas var izraisīt skolēnos interesi par nodarbībām.

Kādas ir nodarbības? Labs, interesants, neparasts, bet dažreiz garlaicīgs - skolēns atbildēs uz šo jautājumu.

Skolotājs nosauks: mācību stundu par jauna materiāla apguvi, nostiprināšanu, atkārtošanu, vispārināšanu, kontroli. Zinātnieks vai metodiķis sniegs vēl vairākas nodarbību klasifikācijas pēc dažādiem didaktiskiem apsvērumiem.

Nestandarta, oriģināla, netradicionāla nodarbība - ko tas nozīmē? Nav viegli sniegt definīciju, taču katrs var atšķirt netradicionālu nodarbību no tradicionālās. Parastā stundā skolēni zina, ko sagaidīt no katra soļa. Stundas laikā viņi ir ļoti pārsteigti, kad skolotājs smeļas informāciju no citiem priekšmetiem. Skaidrojuma laikā skolēni ir noskaņoti uzklausīt skolotāju (vai izlikties, ka klausās), tāpēc viņi ar izbrīnu un interesi uztver informāciju, kas sniegta nestandarta formā (spēle, loterija, KVN, “Brīnumu lauks”, pasakas utt.)

Un, ja ir aptauja, tad skolēni gatavojas it kā "civilajam nāvessodam". Bet jautāšanas vietā skolotājs aicina klasi uzspēlēt kādu spēli. Didaktiskā spēle ir tā pati aptauja, taču atbildes kontrolē ne tikai skolotājs, bet visa spēlētāju komanda. Šādā komandā pareizā atbilde pārstāj būt studenta personīgā lieta, par to interesējas visa komanda.

Nestandarta nodarbības nevar atkārtot katru dienu, jo tiek zaudēta stundas mācīšanas funkcija, kas sastāv tieši no ieraduma veidošanās konkrētam darbības veidam. Tādējādi nevar teikt, ka standarta nodarbības ir sliktas, bet nestandarta - labas “bet pēc definīcijas”. Skolotājam jābūt abu stundu konstruēšanas arsenālam.

Daudzi skolotāji izmanto šāda veida stundas, lai nodrošinātu dažāda veida materiāla kontroli, skaidrojumu un pastiprināšanu, un pats galvenais: lai mācību priekšmets būtu pievilcīgs un veicinātu skolēnu interesi par to. Tātad nodarbības efektivitāte bieži ir atkarīga no tā, kādā veidā tā tiek vadīta.

§1.VISPĀRĪGI UN KONKRĒTI NAV PATIESI PIERASTA STUNDA.

Galu galā, sāksim ar teoriju. Bieži sastopams neparasto stundu trūkums ir klasifikāciju trūkums, kas palīdzētu skolotājam izprast šīs parādības būtību. To, ka tā ir notikusi un nepaliek par zinātnisku abstrakciju, apliecina pieaugošā skolotāju uzmanība nestandarta mācību stundām. Viņu bija tik daudz, ka vajadzēja ķerties pie klasifikācijas.

Klasifikācija, t.i., sadalīšana kategorijās (klasēs), palīdz izcelt kopsaucējus gadījumā, ja no ļoti liela informācijas apjoma jāizvēlas vajadzīgākais, interesantākais, piemērotākais. Mūsdienās ir milzīgs skaits neparastu mācību metožu un veselas stundas, taču ne visas no tām atbilst vispārpieņemtām idejām par nestandartizāciju izglītībā, par stundas neparastumu un, visbeidzot, neatbilst priekšstatiem par nodarbība vai metode. Izvēloties no šī masīva tieši nepieciešamo informāciju, skolotājs parasti paļaujas uz savu intuīciju, nevis uz zinātnisku pamatojumu.

Šī “izvēle” noved pie būtiskiem trūkumiem, kas samazina izglītības procesa pedagoģisko efektivitāti: spontanitāti un nesistemātisku izmantošanu. Vienīgie izņēmumi ir lekciju-semināru sistēmas nodarbības, kas nāca no augstākās izglītības prakses un līdz ar to ir samērā pilnībā pamatotas. Bet šī sistēma tiek izmantota galvenokārt vidusskolās un neietver vairākas jaunas stundu formas. Prognozes trūkums pozitīvām pārmaiņām - zināšanu un prasmju kvalitātes pieaugums, izmaiņas skolēnu attīstībā. Ne visi skolotāji var noteikt stundas galveno ideju un tās attīstības iespējas. Reproduktīvo mācību tehnoloģiju pārsvars. Uzmanība galvenokārt tiek pievērsta izglītības procesa organizācijas formai, nevis tā saturam. Tas ietekmē secinājumu un secinājumu skaitu un saturu, galīgās darbības formas.

Dažu stundu pārslodze ar mācību materiāliem bieži vien ir faktiska. Tas jo īpaši attiecas uz integrētām nodarbībām, izglītojošām konferencēm un dažkārt izklaidējošām nodarbību formām. Nav vispārināšanas posmu, dominē darbs ar faktu materiāliem, kam nav īpašas izglītojošas vērtības. Iesaistītie fakti ir interesanti skolēniem, taču viņu izglītības un attīstības slodze ir niecīga. Neparastas formas tiek izmantotas nemotivēti, kā vienreizējas nodarbības, bez manāmas saiknes ar iepriekš mācītajām stundām. Dominē gala formas (testi, semināri, krustvārdu mīklu risināšana u.c.). Nodarbību mērķi neparedz jaunu zināšanu un prasmju pieaugumu vai skolēnu attīstību nekādā ziņā.

Tas ir saprotams: pastāv ļoti daudz parasto metožu un nodarbību klasifikāciju. Bet tās ir labi zināmas, tradicionālās klasifikācijas. Runājot par ne visai parastajiem, ir mēģinājumi klasificēt, taču tiek izmantota tradicionālā nodarbības tipoloģija, kas papildināta ar to nestandarta formām. Tipoloģija ir sadalījums pēc veidiem, tas ir, saskaņā ar dažādiem kaut kā paraugiem, nevis pēc iemesliem.

nodarbības ar grupu darbu;

nodarbība-projekts (izmantojot projekta metodi);

nodarbība-konsultācija;

pašcieņas stunda;

pārbaudes stunda (pašpārbaude);

nodarbība-pārdomas.

Komunikācijas veida nodarbības:

binārā stunda (pasniedz divi skolotāji);

pārskata nodarbība;

savstarpējās kontroles nodarbība;

Vernisāžas nodarbība;

nodarbība-izstāde;

izsoles nodarbība;

nodarbība-konference;

nodarbība-konkurss;

nodarbība-KVN;

nodarbība - “parādības spriedums”;

nodarbība-performance;

apaļā galda nodarbība;

nodarbība-panorāma;

radošā atskaite utt.

Norādītie nodarbību veidi ļauj izveidot nodarbību sistēmu, kas veido neatņemamu mācību tehnoloģiju. Pamatojoties uz šo tehnoloģiju, skolotājs plāno, izstrādā un vada konkrētas nodarbības.

2.2. Integrēta nodarbība.

Integrācijas ideja pēdējā laikā ir kļuvusi par intensīvu teorētisko un praktisko pētījumu priekšmetu saistībā ar jaunajiem diferenciācijas procesiem izglītībā. Tā pašreizējo posmu raksturo gan empīrisks fokuss - integrēto stundu izstrāde un īstenošana, ko veic skolotāji, gan teorētiskais - integrētu kursu izveide un pilnveidošana, atsevišķos gadījumos apvienojot daudzus priekšmetus, kuru apguve ir paredzēta mācību priekšmetos. vispārējās izglītības iestāžu mācību programmas. Integrācija ļauj, no vienas puses, parādīt skolēniem “pasauli kopumā”, pārvarot zinātnisko zināšanu neviendabīgumu starp disciplīnām, un, no otras puses, izmantot līdz ar to atbrīvoto mācību laiku pilnvērtīgai īstenošanai. par specializētu diferenciāciju izglītībā.

Citiem vārdiem sakot, no praktiskā viedokļa integrācija ietver starpdisciplināro saikņu stiprināšanu, studentu pārslodzes mazināšanu, studentu saņemamās informācijas apjoma paplašināšanu un mācību motivācijas stiprināšanu. Integrētās mācīšanās pieejas metodoloģiskais pamats ir zināšanu veidošana par apkārtējo pasauli un tās modeļiem kopumā, kā arī starppriekšmetu un starppriekšmetu saikņu veidošana zinātnes pamatu apgūšanā. Šajā sakarā par integrētu nodarbību sauc jebkuru nodarbību ar savu struktūru, ja tās īstenošanā tiek iesaistītas zināšanas, prasmes un apgūstamā materiāla analīzes rezultāti ar citu zinātņu un citu akadēmisko priekšmetu metodēm. Nav nejaušība, ka integrētās nodarbības tiek sauktas arī par starpdisciplinārām nodarbībām, un to īstenošanas formas ir ļoti dažādas: semināri, konferences, ceļojumi utt.

2.3. Dramatiska nodarbība.

Šāda veida nodarbību izvēle ir saistīta ar teātra līdzekļu, atribūtu un to elementu iesaisti programmas materiāla izpētē, konsolidācijā un vispārināšanā. Teātra nodarbības ir pievilcīgas, jo ienes skolēnu ikdienā svētku gaisotni un pacilātu noskaņu, ļauj bērniem izrādīt iniciatīvu, palīdz attīstīt savstarpējas palīdzības sajūtu un komunikācijas prasmes. Parasti teātra nodarbības tiek sadalītas pēc to organizēšanas formas: izrāde, salons, pasaka, studija utt. (1. pielikums).

Tieši pašā stundā skolotājam tiek atņemta skolotāja autoritārā loma, jo viņš pilda tikai izrādes organizatora funkcijas. Tas parasti sākas ar prezentētāja ievadrunu, kuras pienākumi ne vienmēr ir jāuzņemas skolotājam. Pašu prezentāciju pēc informatīvās daļas var turpināt, uzstādot problēmuzdevumus, kas tieši iesaista citus skolēnus aktīvā darbā stundā.

(1.pielikums.)

2.4. Nodarbība-konkurss.

Nodarbības-konkursa pamatā ir sacensība starp komandām, atbildot uz jautājumiem un risinot pārmaiņus skolotāja piedāvātos uzdevumus. Šādu nodarbību forma ir ļoti atšķirīga.

Konkursa nodarbību organizēšanā un vadīšanā ir trīs galvenie posmi:

– sagatavošanās

- spēles

- apkopojot

Katrai konkrētai nodarbībai šī struktūra ir detalizēta atbilstoši izmantotā materiāla saturam un konkursa sižeta iezīmēm.

Par katra uzdevuma risināšanu un oponēšanu žūrija nosaka punktus. Ja neviens no komandas dalībniekiem nezina risinājumu, tad skolotājs vai žūrijas loceklis to atnes. Nodarbības beigās tiek summēti komandu un individuālie rezultāti. Zināšanu līmeņa novērtēšanas objektivitātei konkurences apstākļos ir īpaša nozīme. Ja atbilde ir pareiza, kā minēts, dalībnieki un komandas saņem noteiktu punktu skaitu, kas atbilst jautājuma sarežģītībai. Ja uzdevumu izpildīsi nepareizi, krāpsies vai dosi mājienus, tiks atskaitīts noteikts punktu skaits. Ņemiet vērā, ka atteikšanās no punktu atskaitīšanas, kā rāda pieredze, negatīvi ietekmē nepareizu atbilžu novēršanu un stundas organizēšanu kopumā.

2.5. Nodarbība ar didaktisko spēli.

“Cilvēks spēlē tikai tad, kad

kad viņš vārda pilnā nozīmē ir vīrietis,

un viņš ir pilnībā cilvēks tikai tad

kad viņš spēlē..."

F. Šillers

Atšķirībā no spēlēm kopumā, didaktiskajai spēlei ir būtiska nozīme

zīme - skaidri definēta mācību mērķa klātbūtne un atbilstoša

viņas pedagoģiskais rezultāts. Didaktiskajai spēlei ir stabils

struktūra, tostarp šādas galvenās sastāvdaļas: spēles koncepcija,

noteikumus, spēles darbības, izglītojošu saturu vai didaktisko

uzdevumi, ekipējums, spēles rezultāts.

Spēles koncepcija parasti tiek izteikta spēles nosaukumā.

Tas ir iestrādāts didaktiskajā uzdevumā, kas jāatrisina nodarbībā, un piešķir spēlei izglītojošu raksturu un izvirza tās dalībniekiem noteiktas prasības zināšanu ziņā.

Noteikumi nosaka skolēnu darbību un uzvedības kārtību procesā

spēles, radot darba vidi klasē. Tāpēc to izstrāde tiek veikta ar

ņemot vērā nodarbības mērķi un skolēnu iespējas. Savukārt noteikumi

spēles rada apstākļus, lai attīstītu skolēnu prasmes pārvaldīt savas

uzvedība.

Didaktiskās spēles pamatā ir izziņas saturs. Tas

sastāv no izmantoto zināšanu un prasmju apgūšanas

spēles radītas izglītojošas problēmas risināšana.

Didaktiskās spēles, ja tās tiek sistemātiski izmantotas, kļūst par efektīvu līdzekli skolēnu izglītības aktivitāšu uzlabošanai. Tas nosaka nepieciešamību uzkrāt šādas spēles un klasificēt tās pēc satura, izmantojot attiecīgo metodisko žurnālu un rokasgrāmatu materiālus.

2.6. Nodarbība ir biznesa spēle.

Biznesa spēlēs, balstoties uz spēles koncepciju, tiek simulētas dzīves situācijas un attiecības, kuru ietvaros tiek izvēlēts optimālais apskatāmās problēmas risinājums un simulēta tā īstenošana praksē. Biznesa spēles tiek iedalītas ražošanas, organizatoriskajās un darbības jomās, problēmās, izglītojošās un sarežģītajās.

Nodarbības bieži aprobežojas ar izglītojošu biznesa spēļu izmantošanu. To atšķirīgās īpašības ir:

* reālai dzīvei tuvu situāciju modelēšana;

* spēles izstrāde pa posmiem, kā rezultātā iepriekšējā posma pabeigšana ietekmē nākamā posma gaitu;

* konfliktsituāciju klātbūtne;

* spēles dalībnieku obligātas kopdarbības, pildot scenārijā paredzētās lomas;

* spēles simulācijas objekta apraksta izmantošana
modelēšana;

* spēles laika kontrole;

* sacensību elementi;

* noteikumi, vērtēšanas sistēmas spēles gaitai un rezultātiem.

Biznesa spēļu izstrādes metodoloģija ietver šādus posmus:

* spēles prasību pamatojums;

* tā attīstības plāna sastādīšana;

* nepieciešamās informācijas atlase, mācību līdzekļi, kas veido spēļu vidi;

* spēles mērķu precizēšana, rokasgrāmatas sastādīšana vadītājam, instrukcijas spēlētājiem, didaktisko materiālu papildu atlase un noformēšana,

* veidu izstrāde, kā novērtēt spēles rezultātus kopumā un tās dalībniekus individuāli.

(3. pielikums.)

2.7. Nodarbība ir lomu spēle.

Lomu spēles specifiku, atšķirībā no biznesa spēles, raksturo ierobežotāks strukturālo komponentu kopums, kura pamatā ir skolēnu mērķtiecīga rīcība imitētā dzīves situācijā atbilstoši spēles sižetam. un piešķirtās lomas. Lomu spēles var iedalīt trīs grupās atkarībā no to pieaugošās sarežģītības:

1) imitācija, kuras mērķis ir simulēt noteiktu profesionālu darbību;

2) situatīvs, saistīts ar kādas šauras konkrētas problēmas risinājumu - spēles situāciju;

3) nosacīti, veltīti, piemēram, izglītības vai darba konfliktu risināšanai u.c.

Lomu spēļu vadīšanas formas var būt ļoti dažādas: iedomātas

ceļojumi, uz lomu balstītas diskusijas, preses konferences,

nodarbības-tiesas utt.

Spēles posmu raksturo iesaistīšanās problēmā un problēmsituācijas apzināšanās grupās un starp grupām. Grupas iekšējais aspekts: individuāla izpratne par problēmu; diskusija grupā, apzinot pozīcijas; lēmumu pieņemšana; ziņojuma sagatavošana.

Intergroup: klausieties grupas ziņojumus, novērtējiet lēmumus.

Noslēguma posmā tiek izstrādāti problēmas risinājumi, uzklausīts ekspertu grupas ziņojums un izvēlēts veiksmīgākais risinājums.

Analizējot lomu spēles rezultātus, tiek noteikta dalībnieku aktivitātes pakāpe, zināšanu un prasmju līmenis, izstrādāti ieteikumi spēles uzlabošanai.

(5. pielikums.)

2.8. Nodarbība ir pasaka.

Nepieciešams nosacījums viena vai otra veiksmīgai veidošanai ir paša skolēna vēlme pēc zināšanām. Tāpēc skolotājam ir jārada skolēnos pozitīva motivācija veikt garīgās un praktiskas darbības. Šķiet, ka viss ir skaidrs, bet kā attīstīt skolēnos vēlmi patstāvīgi veikt uzdevumus stundā vai mājās, kā veidot tieksmi pēc zināšanām, spēju vadīt savu izziņas darbību.

Šo un līdzīgu problēmu risinājums lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja spējas piesaistīt skolēnu uzmanību. Parasti pareizi izvēlēts studentu aktivitātes veids viņus sagatavo auglīgam darbam visu 45 minūšu garumā.

Ikviens zina, ka bērni ir brīvāki un atraisītāki nekā pieaugušie. Viņi jūtas pārliecināti par savām spējām un ir gatavi darīt visu, ko prasa skolotājs, pat visgrūtāko uzdevumu. Viss, kas jums nepieciešams, ir pievērst uzmanību viņu darba rezultātiem.

2.9. NODARBĪBAS IEGUVUMU ĪPAŠĪBAS

Tā sauc stundu atskaites par neatkarīgu mājas izpēti.

Bērni parasti zaudē uzmanību stundā, kad viņi visi ir vienādi dizainā, kad katram skolēnam ir noteikta noteikta loma: tu esi spējīgs mācīties matemātiku, bet ne. Tad nespējīgajiem praktiski nav iespēju pierādīt, ka viņi var gūt panākumus mācību priekšmeta apguvē ne mazāk kā viņa draugs. Viņiem ir vajadzīgs grūdiens, stimuls. Skolotāja uzdevums ir piespiest, tas ir, atbilstoši organizēt šāda skolēna darbību, pārdomāt viņa lomu klasē un tādējādi noskaņot viņu pārliecinošākam darbam mācību priekšmeta apguvē. Tas ir mērķis, kam kalpo mācību stundas.

Viena no “labuma” problēmas prasībām ir spēja saskatīt vairākus veidus, kā to atrisināt. Galu galā šādu nodarbību mērķis ir stimulēt studenta radošo darbību. Taču “lai zināšanas varētu pielietot radoši, skolēnam jābūt gatavam ātri meklēt daudzveidīgas problēmu risināšanas iespējas”.

2.10. STUNDA-LEKCIJA.

Skolas lekcija ietver mācību materiāla mutisku prezentāciju, kas izceļas ar lielāku ietilpību nekā stāsts, lielāku loģisko konstrukciju, attēlu, pierādījumu, vispārinājumu sarežģītību, kad nepieciešams veidot holistisku priekšstatu par priekšmetu.

Pamatnosacījumi nodarbības organizēšanai lekcijas veidā.

1. Ja mācību materiāls ir apgrūtināts patstāvīgai mācībai.

2. Palielinātas didaktiskās vienības izmantošanas gadījumā.

3. Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbības gan par vienu, gan par vairākām tēmām, kā arī noslēguma nodarbības visam kursam.

4. Ievads tēmā.

5. Nodarbības, kurās tiek apspriestas jaunas metodes problēmu risināšanai.

6. Zināšanu pielietošana praktisku problēmu risināšanā.

Nodarbības vadīšanas metode ir lekcijas.

Gatavojoties lekcijai, skolotājam ir jāizstrādā skaidrs plāns tās pasniegšanai. Pasniedzot stundu lekcijās, ir nepieciešamas metodes un formas, lai studenti kļūtu par aktīviem dalībniekiem. Tāpēc priekšroka jādod problemātiskai materiāla noformējumam.

2.11. NODARBĪBA-LEKCIJA "PARADOKS".

Mērķis- materiāla atkārtošana, uzmanības un kritiskās domāšanas attīstīšana.

Nodarbības organizācija: balstās uz disciplīnas vēstures pamatmateriālu.

1. Skolotājs lasa lekciju, kuras saturs ietver kļūdainu informāciju, pretrunīgus apgalvojumus, neprecizitātes.

2. Studenti pārrunā lekciju, pilda uzdevumus - sastāda plānu un materiālā atrod atbildes uz pasniedzēja uzdotajiem jautājumiem.

3. Skolēni fiksē skolotāja “pieļautās” kļūdas.

4. Veiciet piezīmes piezīmju grāmatiņā tabulas veidā:

lekciju plāna kļūdas atbildes uz jautājumiem

5. Uzskaiti pārbauda skolotājs vai skolēns laborants.

6. Viens no studentiem nosauc pieļauto kļūdu, pasniedzējs atveido atbilstošo lekcijas fragmentu.

7. Apspriediet kļūdu un noskaidrojiet, kāpēc atzīmētais apgalvojums ir nepareizs.

8. Šādas neprecizitātes diskusija. Tiek vērtēts viss darbs, arī “kļūdas” argumentācija. Šīs nodarbības aktivizē uzmanību, attīsta analītiskās prasmes, maina mācīšanās motivāciju. Prasības lekcijai ir labi zināmas: zinātniskais raksturs, tēmas integritāte, saikne ar dzīvi, argumentācijas skaidrība, secinājumu pierādījums, izklāsta emocionalitāte. Paradoksālas lekcijas tiek praktizētas vidusskolās. To ilgums ir 25-30 minūtes, pārējā nodarbības daļa ir veltīta diskusijai un skolēnu paveiktā darba izvērtēšanai.

2.12.LEKCIJA-APSKATS.

Pārskata lekcija ir pirmais solis mācību ieviešanā lielos blokos. Veiktais ieraksts ir atbalsts, kas daudzkārt atkārtojas pirmajā un turpmākajās nodarbībās. Katras nodarbības sākumā skolēniem jālūdz ar piezīmēm atbildēt, kuri no galvenajiem jautājumiem jau ir izpētīti un par ko tiks runāts nākamajā nodarbībā (atbildiet īsi, bez detaļām).

2.13. NODARBĪBA DIVIEM.

Šo nodarbību māca viesis, kurš ir eksperts kādā jomā. Šo nodarbību iezīmes- rūpīga sagatavošanās. Nodarbības laikā notiek dialogs starp skolotāju un speciālistu. Dažkārt viesis izvērtē dažādas situācijas no dzīves. Svarīga ir nodarbības beigu daļa (apmēram trešdaļa laika), kad skolēniem tiek dota iespēja uzdot jautājumus un brīvi sazināties ar viesi.

2.14. STUNDA -

ZINĀŠANU PUBLISKĀ APSKATE.

Mērķis- noteikt zināšanu kvalitāti un stiprumu galvenajās pētāmā materiāla sadaļās un spēju tās izmantot praksē.

Sagatavošanas posms.

1. Tēmas izziņošana divas nedēļas pirms nodarbības.

2. Studenti saņem risināmus jautājumu paraugus un standarta uzdevumus.

3. Žūrijas sastāva noteikšana (administrācijas pārstāvji, skolotāji, skolēni).

4. Skolotājs kopā ar radošo skolēnu grupu sastāda recenzijas scenāriju, kurā izklāstīti galvenie posmi un uzdevumi.

Nodarbību laikā

Trīs studentu aptauja pie padomes.

Daži skolēni saņem kartītes ar standarta uzdevumiem, un eksperimentu uzdevumi tiek uzstādīti pie demonstrācijas galda.

Frontālā aptauja (jautājumi tiek uzdoti izklaidējošā veidā). Diktāts (5-6 jautājumi) - formulu un pamatjēdzienu zināšanu pārbaude. Katru darba veidu vērtē žūrija. Žūrija ir sadalīta grupās, no kurām katra vērtē konkrētu darbības veidu. Atzīmes tiek ievadītas anketā.

2.15. STUNDA-SEMINĀRS.

Semināra nodarbības ļauj vispilnīgāk izmantot un attīstīt vidusskolēnu intelektuālās īpašības.

To mērķis ir veikt pētāmā materiāla teorētiskus vispārinājumus, izcelt galvenos nosacījumus; parādīt saikni tēmas ietvaros un starp tēmām, ar dzīvi, ar praksi, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības, sistematizēt zināšanas.

Semināri ir nozīmīgs veids, kā pilnveidot skolēnu patstāvību, aktivitāti, spēju strādāt ar literatūru, radoši domāt un darboties. Semināri atšķiras no nodarbībām:

1.augsta patstāvības pakāpe, gatavojoties semināram, augsta studentu aktivitāte, apspriežot sagatavošanas rezultātus, un prasmju apguve darbā ar literatūru;

2. mainot mācību posmu organizāciju (to secību un saturu), piemēram, mājas darbiem ir proaktīvs raksturs, un to pārbaude sakrīt ar jauna materiāla apguvi;

3.izmaiņas skolotāja veiktajās funkcijās un
studenti; skolēni veic informatīvo funkciju, bet skolotājs – regulējošo un organizatorisko funkciju.

Semināra galvenās funkcijas: zināšanu sistematizēšana; zināšanu padziļināšana; prasmju un iemaņu, gan vispārīgo, gan speciālo, nostiprināšana; zināšanu kontrole; gan kolektīvā, gan individuālā pētniecības un meklēšanas darba prasmju un iemaņu attīstība; skolēnu komunikācijas prasmju attīstīšana; iegūto zināšanu un iegūto prasmju pielietošana praksē.

2.16. SAVSTARPĒJĀS MĀCĪBAS STUNDA.

"Apakšstudija sāk darboties"

Mērķis: Grupu darbs pie materiāla, tā apgūšana stundā (bez mājasdarbiem), skolēnu savstarpēja palīdzība un savstarpēja atbildība, izglītojošā darba metožu pilnveidošana.

Stundai raksturīgās iezīmes: mājasdarbu trūkums, savstarpēja palīdzība, skolēnu savstarpēja atbildība.

Nodarbību laikā:

1. Organizatoriskais moments.

2. Klasē tiek veidotas “ekipāžas” 4 cilvēku sastāvā: komandieris (visvairāk sagatavotais skolēns), stūrmanis un divi piloti.

3. Skolotājs izvirza “apkalpēm” mērķi (piemēram, apgūt jaunu materiālu).

4. Jaunā materiāla detalizēts skaidrojums ar visiem nepieciešamajiem demonstrējumiem.

5. Materiāla kodolīgs izklāsts, pamatojoties uz atbalsta izklāstu.

6. Uz notīm balstīta materiāla prezentācija, bet paātrinātā tempā.

7. “Ekipāžu” darbības: komandieris atkārto materiālu (uzdevumu) visai ekipāžai;

komandieris ņem testu no navigatora;

komandieris un navigators intervē pilotus un, ja viņi ir gatavi (materiālu apguvuši), iedod pārbaudes darbus un atzīmes. "Ekipāža" ir gatava aizstāvēt uzdevumus.

8. Darba aizsardzība:

komandieris izvelk lotes žetonu, no kura ir atkarīga aizstāvības procedūra; “apkalpe” pati nosaka sūtni (deleģētu), kuram būs jāaizstāv “ekipāžas” gods; “eksaminētāji” - “apkalpe” ņem testus no citām “ekipāžām”.

9. Ja aizstāvēšanas laikā kāds “ekipāžas” dalībnieks saņēma zemāku punktu skaitu,
nekā viņam pienākas grupā, tiek samazināti visu “ekipāžas” dalībnieku reitingi.

2.17.Nodarbība-IZSOLE.

“Izsole” ir latīņu izcelsmes vārds, kas nozīmē pārdošanu publiskā izsolē, kurā preces (vai to paraugi) vispirms tiek nodotas pārbaudei. Izsole veidota pēc īstas, pieaugušo izsoles tēla un līdzības. Tas veicina bērnu atsevišķu ekonomisko saikņu apguvi, iepazīstina dalībniekus ar preču un naudas attiecību sistēmu, saglabājot visus tās konstruktīvos elementus - zīmes: runātājs-prezentētājs, izsoles dalībnieki - "pircēji": uzņēmēji, uzņēmēji, "retumu" cienītāji, pārstāvji. no dažādiem uzņēmumiem; prece ir iekļauta partijās; naudas vienības nosaka attiecības starp izsoles dalībniekiem. Obligāts atribūts ir gongs un āmurs, kura sitiens apliecina, ka “prece pārdota”, kā arī tabulu numuri, kas nosaka pircēja piešķirto summu precei un tās sērijas numuru.

Mērķis- izklaidējošā veidā atkārtojiet tēmu, parādiet zināšanu praktisko pielietojumu.

Izsoles stunda visefektīvākā ir 6.-7.klasē.

Vidusskolā izsoles nodarbību vēlams novadīt kā noslēguma nodarbību par vienu vai vairākām tēmām.

Izsoles nodarbībā “produkts” ir skolēnu zināšanas. “Produktu” izsolē sauc par “partiju”, pārdevēju – par “tirgotāju”. Šādas nodarbības vadītājs ir skolotājs.

2.18. STUNDA-KONFERENCE

Mērķis: Skolēnu izziņas aktivitātes aktivizēšana; attīstīt savas prasmes patstāvīgi apgūt zināšanas un strādāt ar literatūru.

Konference var būt lielas kursa sadaļas rezultāts. Izmanto galvenokārt vidusskolās.

Sagatavošanas posms:

tiek ziņots par konferences tēmu un jautājumiem ziņojumu sagatavošanai; studentiem tiek piedāvāts konferences plāns, izveidots stends ar atsauču sarakstu; klase ir sadalīta grupās; darbs pie konferences sagatavošanas; savākto materiālu reģistrācija.

2.19. STUNDA-IZPĒTE

Mērķis: Paplašinot skolēnu lasīšanas klāstu, attīstot spēju patstāvīgi rast problēmas risinājumu, pievēršoties dažādu autoru darbiem, pierādīt savu viedokli, pareizi konstruēt runu.

Sagatavošanas posms.

Studentiem tiek piedāvāts plāns par izvēlēto tēmu, norādot jautājumus diskusijai. (Dažādas grūtības pakāpes jautājumi un uzdevumi).

Tiek noteiktas iespējamās darba formas nodarbībā (vispārējais, grupu, individuālais); patstāvīgā darba veids (plāns, piezīmes, tēzes).

Nodarbību laikā:

Nodarbības mērķu noteikšana:

Skolotāja ievadruna (problēmas izklāsts, pētījuma virziens utt.)

Studentu prezentācija (detalizēta atbilde, referāts, abstrakts).

Jautājumi runātājam. Atbildes viņiem.

Pretinieku runa.

Diskusija par problemātisku jautājumu.

Apkopojot.

2.20. STUNDA-STRĪDS

Strīds ir publiska diskusija par sabiedriski svarīgu tēmu. Atšķirībā no konferences tās pamatā ir nevis ziņojumi, bet gan runas ar dažādiem viedokļiem par apspriežamo jautājumu. Tā kā studenti nav pietiekami sagatavoti zinātniskām debatēm, debates parasti notiek par jautājumiem, kuros liela nozīme ir personīgajam viedoklim. Skolotājs šādas problēmas visbiežāk atklāj, pētot starppersonu attiecības, morāli, kultūru. Debašu stunda ir līdzeklis zināšanu pārvēršanai uzskatos.

Debašu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja. Viņa uzdevums ir pamanīt atšķirības pieejās un interpretācijās, tvert nianses runātāju pozīcijās. Tas viņam ļauj pievērst uzmanību vissarežģītākajiem un strīdīgākajiem jautājumiem un mudināt debašu dalībniekus meklēt pārliecinošus argumentus. Skolotājam ir iespējams arī izklāstīt savu viedokli ar atbilstošu pamatojumu.

Bet strīda rezultāts ir nevis noskaidrošana, kuram taisnība un kuram nav, bet gan pozīciju apzināšana, kuras pavadīja pārliecinošākie argumenti. Tās pedagoģiskais rezultāts ir sava viedokļa veidošanās par apspriestajiem jautājumiem, spēja tos aizstāvēt un vienlaikus spēja uzklausīt citus viedokļus, oponentu argumentus un piekrist citam viedoklim. Debates iespējamas galvenokārt vidusskolā.

2.21. NODARBĪBAS DISKUSIJA

Tas prasa lielu sagatavošanos ne tikai no skolotāja, bet arī no skolēnu puses.

Mērķis: Strīdīgu jautājumu, problēmu izskatīšana un izpēte, dažādas pieejas spriedumu argumentācijai, uzdevumu risināšanai utt.

Šīs nodarbības veicina mutiskās runas attīstību, aktivizē garīgo darbību un rada interesi par tēmu. Nodarbības-diskusijas veido polemiskas kultūru, spēju uzklausīt oponentu, toleranci pret citu viedokli, un tas liecina par to milzīgo lomu izglītības procesā.

Lai diskusija būtu produktīva un pedagoģiski efektīva, ir nepieciešams, lai izvēlētā problēma:

2.22.NODARBĪBA-SANĀKSME.

Mērķis -"atdzīvināt" mūsdienu vēsturi.

Aicināti: tie, kas viesojušies ārzemēs vai tie, kas brauc utt.

Iespējas.

1. Pats viesis, iepriekš sagatavojies pēc speciāla, kopīgi ar skolotāju izstrādāta plāna, stāsta par saviem iespaidiem, pēc tam atbild uz skolēnu jautājumiem.

2. Skolotājs iepazīstina ar viesi, stāsta par valsti, kuru viņš apmeklēja, un tad skolēni uzdod viņam jautājumus.

2.23. TEMATISKO PRIEKŠMETU NEDĒĻA.

Mūsdienīgā skolā īpašu nozīmi iegūst mācību priekšmetu orientēta izglītojoša darba formas, kad stundās apgūtais materiāls iegūst loģisku noslēgumu ārpusstundu aktivitātēs, t.i., darba formas, kas mācīšanu un audzināšanu apvieno vienā procesā: radošuma stundas, prāta vētra, augstskola. vidusskolēniem, tikšanās ar aizrautību, vērotāji pie apaļā galda, didaktiskās pasakas, ceļojums priekšmetā, zināšanu izsole, didaktiskais teātris, ceļojums uz neatrisināto noslēpumu zemi, mācību priekšmetu gredzens, skolotāju personālizstāžu organizēšana un studenti, ideju aizstāvēšana, intelektuālie maratoni, vēsturiskais kalendārs , brīnišķīgu ideju dzīve, KVN par tēmu, publisks zināšanu apskats, radošās darbnīcas, dāvanu darbnīcas, tematiskās priekšmetu nedēļas.

SAGATAVOŠANAS POSMS.

Tradicionālo un netradicionālo nodarbību tematiskās nedēļas plāna sagatavošana un izpilde - Zinātnes un tehnoloģiju dienas sagatavošana un vadīšana katrā klasē - Tematisko sienas avīžu izdošana, skolas mēroga konkursa rīkošana par labāko sienas avīzi - Abstraktu konkurss par tēmu - Studentu izgatavoto modeļu un ierīču apskats-konkurss.

Svinīgā tēmas nedēļas atklāšana.

Dramatiska nodarbība.

Nodarbības tēma: Apģērbu vēsture.

Nodarbības veids: Ievadstunda par tēmu “Apģērbu dizains”.

Treniņa veids: Apvienotā nodarbība, izmantojot izglītības informācijas tehnoloģijas.

Nodarbības mērķi:

Izglītojošs uzdevums: Pozitīvas motivācijas veidošanās izvēlētajai modes dizainera profesijai, pārliecība par tās nozīmi.

Attīstības uzdevums: Estētiskās izglītības attīstība, estētiskās gaumes izpausme, uzmanība, atmiņa, domāšana, vērošana.

Mācību uzdevums: Attīstīt studentos profesionālās prasmes. Pamatojoties uz iegūtajām zināšanām, iemācīt skolēniem noteikt tērpu veidus atkarībā no piederības noteiktam laikmetam. Iepazīstiniet ar jēdzieniem "mode" un "kostīms".

Aprīkojums nodarbībai: multimediju projektors, ekrāns, skeneris, printeris

Programmatūra:

Vīrieši un sievietes, kas ģērbjas sportiskā stilā, valkā T-kreklus, polo kreklus, topus, šortus, Bermudu salu šortus, treniņtērpus, velobikses, legingus, džinsus utt.

Tērpu papildina kokvilnas vai vilnas zeķes, baltas kedas, iespējams, ar svītru gar malu, ar diagonālu rakstu, atvērtas zempapēžu kurpes ar pušķiem un šuvēm un biezas šņorkurpes. Šī stila pārstāvjiem patīk valkāt lielas somas, plecu somas un mugursomas.

6. Džinsu stils:

Astoņdesmitajos gados džinsa stils aizrāva daudzus modes dizainerus. Topi un krūšturi sāka izgatavot no džinsa, dekorēti ar bantēm, lureksu un mežģīnēm. Pats audums kļuva daudzkrāsains.

Džinsa stila apģērbi ne vienmēr ir izgatavoti no džinsa. Tas izceļas ar precīzu piegriezumu, malu šuvēm uz vīlēm un detaļām, ielāpu kabatām, metāla kniežu pogām utt.

Šis stils ir pilnīgs pretstats folkloras un romantiskajiem stiliem. Visi komplekti parasti ir šūti no pieticīga smalki rakstaina vilnas vai bieza kokvilnas auduma. Izmantotas stingras, gandrīz sportiskas detaļas. Arī papildinājumi ir ļoti atturīgi, uzsvērti lietišķi. Tipiskas pilsētas stila preces ir džemperis ar augstu apkakli, blūze-krekls, ietilpīga soma, izturīgi, kvalitatīvi apavi vai zābaki, maza berete sievietēm un klasiska cepure vīriešiem.

8. Romantiskais stils:

Stils rada paaugstinātu, izsmalcinātu izskatu. Tāpēc dāma ir ģērbusies eleganti, apģērbs un galvassega ar izsmalcinātām detaļām (jabot, mežģīņu apkakles un aproces, volāni, plīvuri). Apdarē netiek izmantoti ģeometriskie raksti, un izstrādājumi nav izgatavoti no vilnas, velveta vai flaneļa audumiem. Dāma ģērbusies zīdā un samtā, rotāta ar grezniem ziedu rakstiem.

9. Retro stils:

Šī stila apģērbā izmantoti iepriekšējo paaudžu motīvi un stila detaļas, taču tās netiek kopētas.

Šī ir gaiša sieviete. Viņas grims ir lipīgs un kontrastējošs. Nagiem jābūt ļoti gariem ar rotājumiem. Oriģinālu siluetu apģērbi ar lielu kakla izgriezumu. Viņa labi jūtas caurspīdīgos audumos ar leoparda rakstu.

Viduklis ir uzsvērts ar platu cieši pieguļošu jostu. Nēsā daudz rotaslietu, rhinestones un spalvu boa. Viņai zem rokas ir maza somiņa. Kājas parasti valkā ar netradicionāla dizaina zeķēm, apaviem ar ļoti augstiem papēžiem vai

mazi papēži ar glāzi.

11. Ķermeņa mode:

Pateicoties jauniem materiāliem, iespējams izveidot produktus, kas ļauj sasniegt kailuma efektu. Kad parādījās elastīgais materiāls Lycra, modē notika vēl viena revolūcija. Sākumā Licra apģērbs, košs un dzīvespriecīgs, bija paredzēts sportistiem. Bet tad viņi sāka pievienot likru kokvilnai, linam, vilnai un zīdam. Tas ļāva padarīt pat ikdienas apģērbu īpaši cieši pieguļošu.

12. Klasiskais stils:

Šo stilu pārstāv, piemēram, angļu uzvalks, Gabrielle Chanel uzvalks un mazā melnā kleita. Tagad džinsi ir kļuvuši par klasisku apģērba gabalu.

Izgatavojot apģērbu šajā stilā, tiek izmantoti klasisku rakstu audumi: svītras, čeki, “vistas pēda”. Izgriezums izceļas ar vienkāršību un stingru izpildi.

13. Grīdas stils:

Slāņains apģērbs jeb layering ir termins, kas sācies lietot kopš 1972. gada, kad kļuva modē apģērbu valkāt vairākās kārtās. Tajā pašā laikā vecais princips - garš pār īsu - tika aizstāts ar citu - īss pār garu. Un visi “stāvi” bija labi redzami: virs krekla bija veste, viņš bija ģērbies vēl īsākā jakā vai jakā utt.

Kenzo daudzslāņu darbi. Viņš veido modi, balstoties uz krāsu spēli, dažāda platuma un garuma komponentiem.

Mājasdarbu demonstrācija: ietērpt šovā piedalās meitenes dažādu stilu modeļos.

Apkopojot stundu.

2. pielikums.

5. klase.

Salātu festivāla scenārijs.

"); //-->

Nodarbības mērķi: Aptvertās tēmas vispārināšana un nostiprināšana studentiem interesējošā aktivitātē nepazīstamā situācijā, radošās spējas.

Ieaudzināt komandas darba un biedriskas savstarpējas palīdzības prasmes.

Nodarbības veids: Nodarbība ir brīvdiena.

Nodarbību aprīkojums un uzskates līdzekļi: Mācību tabulas: “Dārzeņu pirmapstrāde”, “Ēdienu klasifikācija”, “Drošības noteikumi”, “Sanitārās un higiēnas prasības”, “Paņēmieni darbam ar nazi un piederumiem”, “Galdu klāšana”, “Instrumenti, ierīces, trauki un aprīkojums saskaņā ar tehnisko dokumentāciju. Kartītes ar tehnoloģiskām shēmām un receptēm dažādu ēdienu pagatavošanai. Apmācība. Prezentācija: “Dārzeņi”, “Galda klāšana”, dators, projektors.

Nodarbības gaita

es. Laika organizēšana- 3-4 min.

1. Darba vietu sagatavošana dežurantu praktiskajam darbam (pirms nodarbības)

2. Skolēnu sagatavošana stundai: roku mazgāšana, kombinezonu uzvilkšana

3. Informācijas saņemšana par neesošajiem (iesniedz dežurants).

4. Stundas tēmas, mērķu un stundas norises izziņošana skolēniem

SKOLOTĀJA:
- Šodien mūsu svētki ir veltīti salātiem. Un pats galvenais, dārgākais ir tas, ka visus dārzeņus savos dārzos izaudzējām paši. Vai jūs zināt, ka tulkojumā no itāļu valodas “salāti” ir “ēdiens no zaļām lapām”.

Un tā kā mēs visbiežāk gatavojam salātus no dārzeņiem, par to mēs šodien runāsim. Mūs gaida sacensības un izklaides visiem trim galdiem – komandām. Ikviens saņems žetonus par aktīvu dalību.

Man ir divi palīgi - dārzeņu speciālisti. Aicinu ļoti uzmanīgi klausīties viņu vēstījumus, jo noslēgumā mums būs dārzeņu krustvārdu mīkla.

1. Sacensības "RĪMS". Atrodiet katram vārdam atskaņu (iekavās norādītas iespējamās atbildes).

KARTUPEĻI (lācenes)
GROZS (avenes)
GURĶIS (labi pagatavots)
RUTKIS (narcises)

BIETE (Fēkla)
TOMĀTI (marināde)
SĪPOLS (kļūda)
BOW (draugs)

2. Sacensības "POĒTISKS". Katrai komandai 3 minūšu laikā jāizdomā dzejolis, pamatojoties uz doto atskaņu.

1. Sīpols - Bug

2. Bietes - Fekla

3. Gurķis – labi darīts

Asistenti stāsta par gurķiem un sīpoliem (pielikums Nr.1).

3. Konkurss vecākiem "ĀTRĀKAIS". Kurš var ātrāk nomizot un sagriezt sloksnēs kartupeļus?

4. Sacensības "AR IEKŠPUSI UZ ĀRU". Izlasiet burtu kopu atpakaļ, un jūs saņemsiet vārdu. ANSEV (pavasaris)
JOD (lietus)
KUL (priekšgala)
TALAS (salāti)

SIDRS (redīsi)
ISCHOVO (dārzeņi)
RODIMOP (tomāts)
APKĀRT (burkāni) Talcinieki runā par redīsiem un redīsiem.

5. Sacensības "MĀKSLINIEKI". a) Vecāku uzdevums ir uzzīmēt uz tāfeles ar aizsietām acīm un nepaceļot rokas: gurķi, burkānu, tomātu.
b) Uzdevums bērniem ir uz papīra uzzīmēt pusi tomātu, gurķi un sīpolu. Asistenti stāsta par kartupeļiem un tomātiem.

6. Sacensības "KAS IR ŠIS DĀRZENIS?" Ar aizvērtām acīm izvēlieties dārzeņu un nosauciet to.

7. Sacensības "TEĀTRIS". Kopā ar visu komandu izmantojiet sejas izteiksmes un žestus, lai citi varētu uzminēt, kas aug jūsu dārza dobē. Pirmā gulta ir ar kāpostiem.
Otrā gulta ir ar sīpoliem.
Trešā dobe ir ar burkāniem. Asistenti sniedz informāciju par burkāniem un kāpostiem.

8. Sacensības "JAUNIE Šefpavāri". Paņemiet no produktiem tos, kas jums būs nepieciešami ēdiena gatavošanai:
vinegrets, Olivier salāti, okroshka.

9. Sacensības "MĪKLAS NO VĒRTĒM", (Pielikums Nr. "2).

10. Sacensības "MĀJASDARBS". Skolēni deklamē dzejoļus, kuros minēti dārzeņu nosaukumi.

11. Sacensības "KRUSTVĀRDS"(Pielikums Nr. 3).
Svētku beigās tiek saskaitīts žetonu skaits un noskaidrota uzvarētāju komanda, draudzīgākā komanda, jautrākā komanda.

Tāpat kā visas brīvdienas klasē, arī šie svētki ir izglītojoši, paplašina bērnu redzesloku un attīsta skolēnu zinātkāri.

Tiek īstenoti arī izglītības mērķi: ieaudzināt kārtīgumu, draudzīgu uzmanību vienam pret otru, cieņu pret vecākiem un vecākiem biedriem.

Prezentācija "Dārzeņi"

GURĶIS

Indija tiek uzskatīta par gurķu dzimteni, kur joprojām ir sastopamas savvaļas sugas. Indijā gurķi sāka lietot vismaz 3000. gadā pirms mūsu ēras. Nosaukums "gurķis" Indijā ir saistīts ar Indijas prinča vārdu, kuram it kā bija 60 tūkstoši bērnu, kas, visticamāk, ir saistīts ar lielo graudu skaitu gurķī. Senajā Ēģiptē gurķu attēli ir atrodami tempļos. Grieķijā pat bija “Gurķu pilsēta”. Senie romieši gurķus audzēja siltumnīcās un sālīja toveri. Viens no izplatītākajiem ēdieniem Krievijā 16. gadsimtā bija “melnā uha” – zupa, kurā gaļu vārīja gurķu sālījumā, kas sajaukts ar dažādām garšvielām un saknēm.

Sīpolus ēģiptieši audzējuši kopš neatminamiem laikiem. Senajā Grieķijā sīpoli tika uzskatīti par svētu augu, kur sīpols tika uztverts kā Visuma uzbūves simbols. Slaveni Senās Grieķijas pilsētnieki uzskatīja, ka ir nepieklājīgi ēst sīpolus to noturīgās asās smakas dēļ. Romieši to lietoja katru gadu, un, lai izvairītos no asas smakas, viņi ēda sīpolus ar pētersīļu lapām un valriekstiem. No romiešiem sīpoli pārcēlās uz Vāciju, kur kaujās izcēlušies varoņi tika dekorēti ar sīpolu ziediem.

Senajā Krievijā sīpoli tika uzskatīti par universālu līdzekli, kas aizsargā un dziedināja visas slimības.

RUTKIS UN RUTKIS

Redīsu dzimtene ir Ēģipte un Ķīna. Ir pat ieraksts par redīsu audzēšanu uz Heopsa piramīdas. Japānā tika atrasts milzīgs redīss, kas sver 15-17 kg. No Ēģiptes redīsi nonāca Senajā Grieķijā. Apollonam veltītajās svētku dienās grieķi uz viņa altāri dāvanā atnesa trīs galveno, pēc viņu koncepcijas, sakņu dārzeņu - redīsu, bietes un burkānus. Tajā pašā laikā redīsi tika lieti no zelta, bietes no sudraba un burkāni no alvas. Redīsi ieradās Krievijā no Āzijas. Tas noteikti bija iekļauts vienā no senākajiem Krievijas ēdieniem - cietumā.

Redīsi ir redīsu tuvākais radinieks. Tiek uzskatīts, ka redīsi parādījās viduslaikos.

KARTUPEĻI

Kartupeļi Eiropā parādījās 1565. gadā. To no Dienvidamerikas atveda spāņu jūrnieki. Sākumā kartupeļus audzēja kā dekoratīvo augu, tad no zaļām ogām taisīja ievārījumu, un tikai tad sāka ēst bumbuļus. Bet pat 1800. gadā kartupeļi Eiropā vēl bija tik reti sastopami, ka tos dāvināja viens otram svētkos.

Vārds “kartupelis” cēlies no itāļu valodas “tartufolli” – trifele, jo kartupeļu bumbuļi ir ļoti līdzīgi itāļiem zināmajām sēnēm. Krievijā tas parādījās 15. gadsimta beigās. Tiek uzskatīts, ka Pēteris 1 pats nosūtīja kartupeļu maisu no Holandes uz Krieviju. Zemnieki nevēlējās pieņemt jauno ražu un sarīkoja “kartupeļu nemierus” - zemnieki bija spiesti stādīt kartupeļus, kurus viņi sauca par “velna ābolu”. Mūsdienās kartupeļus audzē pat aiz polārā loka.

TOMĀTI

Tomātu dzimtene ir Dienvidamerika. Savvaļas tomāti joprojām ir sastopami Peru, Kanāriju salās un Filipīnu salās. Acteku valodā tomātu sauca par "tomatl", tāpēc krieviski - "tomāts". Tomēr biežāk mēs šos augļus saucam par tomātiem - no franču valodas "mīlestības āboli" - šis poētiskais nosaukums viņiem tika dots augļu spilgti sarkanās krāsas dēļ.

Eiropā tomāti parādījās 16. gadsimta vidū. Sākumā tomāti tika uzskatīti par dekoratīviem augiem. Vācijā telpu dekorēšanai izmantoja tomātu podus, Francijā bija lapenes, Anglijā un Krievijā tos audzēja siltumnīcās starp retajiem ziediem. Līdz 19. gadsimta sākumam tomāti Eiropā tika uzskatīti par neēdamiem. Amerikā tos uzskatīja par nāvējoši indīgiem. Viena no pirmajām valstīm, kas sāka audzēt tomātus kā kultūru, bija Krievija, kur jau 19. gadsimta vidū tie kļuva par iecienītu, plaši izplatītu dārzeņu.

BURKĀNS

Burkāni ir vecākais sakņu dārzenis, ko cilvēce ēd 4 tūkstošus gadu. Burkāni bija zināmi senie grieķi un romieši. Bet līdz 16. gadsimtam tos uzskatīja par delikatesi. Tikai 17. gadsimtā burkānus sāka audzēt visur. Tajā pašā laikā parādījās burkānu mērces, kuras vācieši un franči joprojām uzskata par delikatesi. Vācijā no grauzdētiem burkāniem gatavoja “karavīru kafiju”, ko dažos ciemos tradicionāli brūvē arī mūsdienās.

Burkāni ieradās Krievijas teritorijā senos laikos. 16. gadsimtā Krievijā burkānu sula tika uzskatīta par dziedinošu: to lietoja aknu un sirds slimību ārstēšanai.

KĀPOSTI

Daudzus gadsimtus pirms mūsu ēras kāposti tika izmantoti kā zāles Ēģiptē, Grieķijā un Romā. To lietoja bezmiega un galvassāpju ārstēšanai. Tās sulu izmantoja brūču eļļošanai. Kāposti ir viena no svarīgākajām dārzeņu kultūrām Eiropā. Lielākā daļa tās sugu nāk no

Vidusjūra.

Arheoloģiskie izrakumi liecina, ka cilvēks kāpostus sācis kultivēt kopš akmens un bronzas laikmeta.

Pirmo reizi kāposti ieguva plašu atzinību Senajā Grieķijā. Grieķu vidū kāposti kalpoja kā atturības simbols, tiem tika piedēvēta spēja dziedēt slimības. Senajā Romā kāposti tika izstrādāti no kāpostiem. Kāpostus uz Krievijas teritoriju ieveda grieķi, romieši un krievu tirgotāji. Krievijā kāpostus kapāja un sālīja, par godu šim notikumam notika ballītes, kurās dejoja, dziedāja, jokoja. Obligāts cienasts bija kāpostu pīrāgs. Šādas ballītes sauca par "kāpostu ballītēm". Kolrābji, ziedkāposti un Briseles kāposti parādījās Krievijā 16. gadsimtā.

Mīklu

Rieksti zemē, lapas zemē.
(kartupeļi)

Virs zemes ir zāle, zem zemes sārta galva.
(bietes)

Sarkanā jaunava uzauga cietumā,
(burkāns)

Bērns uzauga un autiņbiksītes nepazina.
Viņš kļuva par vecu vīru ar simts autiņbiksītēm.
(kāposti)

Sieviete sēž dārza gultās
Viss ielāpos;
Kurš plāksteri noplēsīs?
Visi raudās un aizies.
(sīpols)

Jegors guļ zem robežas,
Pārklāts ar zaļu plīvuru.
(gurķis)

Dārza dobē aug zaļš zars,
un uz tā ir sarkani bērni.
(tomāti)

Fedosja sēž ar nolaistiem matiem.
(sīpols)

Tik daudz bultu aug dobēs,
bet bērni nevar šaut.
(sīpols)

Tas ir apaļš, bet ne mēness,
Ar asti, bet ne peli,
Sarkans, nevis jaunava.

1. Kurš dārzenis grieķu vidū bija atturības simbols? (kāposti)

2. Ēdiens no zaļām lapām? (salāti)

3. Kuram dārzenim par godu Grieķijā pastāvēja vesela pilsēta? (par godu gurķim)

4. Kāds dārzenis pirmo reizi tika audzēts Anglijas un Krievijas siltumnīcās tā reto, neuzkrītošo ziedu dēļ? (tomāts)

5. Nosaukums vienā vārdā: redīsi, bietes, kartupeļi, (dārzeņi)

Darba posmi:

1.Gaidāmā pasākuma projekts; 2.Dalībnieku saraksts; 3.Uzdevumu sadale; 4.Aptauja; 5.Testēšana; 6.Pasākuma rīkošana; 7.Noslēguma tikšanās ar pagaidu iniciatīvas grupu darba izvērtēšanai un pašnovērtējumam.

Grupas izveidoja GIG(pagaidu iniciatīvas grupa):

1.Aktieri; 2.Dizaineri; 3. Skaņu grupa; 4. Metodisti.

Dekors.

No ieejas skolā līdz zālei:

1. Aicinājums uz pasākumu “Smēķē, ja vēlies, bet nāc pie mums un uzzināsi patiesību par smēķēšanu”; 2. Plakāti “Par veselīgu dzīvesveidu”; 3. Jauno ugunsdzēsēju stūrītis; 4. Pasaules karte, kurā norādītas galvenās tabakas augšanas vietas.

Klases, kas tieši nepiedalās pasākumā, sagatavo:

1.Aptaujas rezultāti; 2. Amatniecība: cigarešu paciņas ar biedējošiem nosaukumiem, piemēram, "plaušu vēzis", "tuberkuloze"; 3. Atgādinājumi “Kā atmest smēķēšanu”.

Vakara noslēgumā paciņas tiek dalītas smēķētājiem (gan pieaugušajiem, gan bērniem 5.-6.klasē), atgādinājumi - 10.-11.klašu skolēniem, scenāriji - klašu audzinātājiem un viesiem.

Pirmajās tiesas sēdēs, kad tiesnešu kolēģija dodas pensijā uz sēdi, tiek demonstrēta filma “Nikotīna traģēdija” (10 min.).

Zālē ir stends ar uzrakstu:

"Tie palīdzēs jums atbrīvoties no sliktiem ieradumiem."

Ārstu adreses un tālruņu numuri:

1. Narkologs; 2.Aids profilakses kabinets; 3.Veselības centrs.

LADING: Dārgie draugi! Šodien mēs kopā ar jums vadīsim teātra spēli "Cigarešu izmēģinājums".

Kad mēs runājam par cigareti, mēs domājam visus tabakas izstrādājumus. Atklātā balsojumā ievēlēsim tiesas priekšsēdētāju, divus zvērinātos un sekretāru, kas vadīs tiesu. Lai veiksmīgāk tiktu galā ar tik atbildīgu un godpilnu pienākumu, atcerieties: izredzētajai tautai jābūt nopietnai, gudrai zināšanās un pieredzē. Tātad, kuru jūs vēlaties redzēt pie tiesnešu galda?

(Izvēlētie cilvēki ieņem vietas.)

LADING: Tiesai ir nepieciešams prokurors un aizstāvis. Ir zināms, ka tie ir parakstīti. Tāpēc es atļaušos šajā lietā iecelt prokurorus (tiek nosaukti vārdi). Es būšu apsūdzētā aizstāvis. Nav iebildumu?

(Viņas ieņem aizstāvis un prokurori.)

Priekšsēdētājs: Atvediet tiesājamo (ieved milzīgu cigareti un novieto to uz doka). Atklātās tiesas sēdi pasludinu par atklātu. Tiek izskatīta lieta par apsūdzībām par cilvēka organisma saindēšanu un kaitīgu ieradumu veidošanu. Vai apsūdzētajam ir jautājumi kādam no tiesas procesa dalībniekiem?

CIGARETE: Nē.

Priekšsēdētājs: Vai atbildētājam būs ierosinājumi?

CIGARETE: Nē.

Priekšsēdētājs: Kā ir ar prokuratūras un aizsardzības pārstāvjiem?

AIZSTĀVĒJS: Man vēl nekā nav.

Priekšsēdētājs: Es lūdzu jūs paziņot par apsūdzību.

TIESAS SEKRETĀRS: Persona sāka smēķēt jau sen. Vēl viens grieķu zinātnieks Hērodots, kurš dzīvoja 5. gadsimtā pirms mūsu ēras. e., rakstīja, ka skiti un citi Ziemeļamerikas iedzīvotāji dedzināja dažus augus un ieelpoja radušos dūmus. Sīkāka informācija par smēķēšanu ir saistīta ar Amerikas atklāšanu (1492). Tur eiropieši pirmo reizi ieraudzīja tabaku. Vietējie savvaļas augu lapas sarullēja mēģenē, žāvēja un kūpināja, līdz krita bezsamaņā. Pieņēmuši šo ieradumu, Kolumba jūrnieki atveda tabaku uz Spāniju: smēķēšana epidēmijas ātrumā izplatījās visā Eiropā. Dažādu valstu valdības mēģināja pret viņiem cīnīties. Šveicē smēķētāji tika nomocīti. 16. gadsimta beigās par tabakas lietošanu draudēja nāvessods. Nogrieztas galvas ar pīpēm mutē tika izliktas laukumos un bazāros. Turcijā jūs sita par smēķēšanu. Krievijā, kur 16. gadsimta sākumā tabaku ieveda no Anglijas, sākās arī cīņa pret “sasodīto dziru”. Mihaila Romanova valdīšanas laikā smēķētājiem tika sodīts ar nāvi, viņu īpašums tika atņemts valsts labā. lika spīdzināt un sist ar pātagu visus, kam tika konstatēta tabaka. Taču represijas pamazām mīkstinājās un beidzot apstājās pavisam. Caurule tika aizstāta ar cigareti. Pirmo reizi tas parādījās Turcijā. Līdz 19. gadsimta beigām tas izplatījās visā Eiropā. Jau sen zināms, ka tabaka ir kaitīga cilvēka organismam: smēķēšana samazina apetīti, apgrūtina elpošanu, pastiprina galvassāpes. Nikotīns traucē nervu un sirds un asinsvadu sistēmu un gremošanas orgānu darbību. Jaunākie pētījumi liecina, ka plaušu vēzis ir saistīts ar smēķēšanu. Draudzība ar cigareti nevienam nenāk par labu. To smēķētāju neuzmanība, kuri jebkurā vietā izmet gruzdošu izsmēķi, bieži noved pie ugunsgrēka. Pamatojoties uz iepriekš minēto un rūpējoties par pilsoņu labklājību un veselību, apsūdzētais, dzimis 1492. gadā, Centrālamerikas iedzīvotājs, apsūdzētais daudzās pasaules valstīs, neskaitāmas reizes notiesāts un apzīmēts ar zīmoliem, tiek saukts tiesā par iepriekš minētais noziegums.

Priekšsēdētājs: Atbildētāj, vai jūs saprotat, par ko jūs esat apsūdzēts?

CIGARETE: Tas ir skaidrs.

Priekšsēdētājs: Vai jūs atzīstat savu vainu?

CIGARETE: Nē, es to neatzīstu.

Priekšsēdētājs: Vai piekrītat liecināt par jums izvirzītajām apsūdzībām?

CIGARETE: Es nedomāju sniegt nekādas liecības.

Priekšsēdētājs:Šajā gadījumā tiesa nopratina lieciniekus. Vārds ir ārstam (pilns vārds). Tiesa brīdina, ka lieciniekam ir jāsaka tikai patiesība, kas ir patiesība, ko zinātniski pierāda medicīna. Vai tu saproti?

LIECNIEKS: Tas ir skaidrs. Ir patīkami vērot, kā pieaug cilvēku dzīves ilgums. Bet ir faktori, kas negatīvi ietekmē veselību, un viens no tiem ir smēķēšana. Nav brīnums, ka teiciens skan: "Smēķēšana ir kaitīga veselībai." Smēķētājs, ja viņš smēķē cigareti, piedzīvo akūtu ķermeņa saindēšanos. Personai ir slikta dūša, reibonis, roku trīce un paātrināta sirdsdarbība. "Tas viss notika ar mani," teiks kāds stiprs smēķētājs, "bet tagad esmu pieradis." Tā ir nežēlīga kļūda. Medicīnā konstatēts, ka cigarešu iedarbībai pielāgojas tikai atsevišķi orgāni, pirmajai cigaretei ir tikpat kaitīga ietekme uz asinsvadiem un endokrīno sistēmu kā desmitajai. Tātad smēķētāja arguments nav derīgs. Ja vēlaties dzīvot ilgi, nepieskarieties cigaretei. Atbildot uz to, mēs dzirdam: "Es nevaru." Tā nav patiesība. Daži cilvēki cenšas atradināt sevi no tabakas, katru dienu pakāpeniski samazinot izsmēķēto cigarešu skaitu. Nē, labāk nekavējoties pārtraukt. Ļevs Tolstojs atmeta smēķēšanu 60 gadu vecumā un uzreiz no tā brīža, pēc viņa vārdiem, kļuva par citu cilvēku: “Darbā nosēdēju 5 stundas, piecēlos pilnīgi noguris, jutos slikta dūša, reiba galva, un tagad pēc smēķēšanas atmešanas es jūtos svaigs." No 50 gadu vecuma Gēte kļuva par dedzīgu tabakas pretinieku. Nikotīna garīgās aktivitātes pavājināšanos atzīmēja arī Krievijas šahists Alehins. Viena no izcilākajiem šahistiem 1929. gada turnīrā sakāvi viņš skaidroja ar to, ka viņš daudz smēķēja. Alehins rakstīja: "Nikotīns vājina šahistam tik nepieciešamo domāšanas spēju. Varu teikt, ka pats pārliecību par uzvaru pasaules čempionātā ieguvu tikai tad, kad atradināju sevi no aizraušanās ar tabaku." Es domāju, ka šie pierādījumi ir pietiekami. Smēķēšanas kaitējums ir nenoliedzams. Tāpēc aicinu visus atteikties no savas atkarības un uzskatīt tiesājamo par vainīgu.

Priekšsēdētājs: Paldies, lieciniece, tu esi brīvs. Uzklausīsim otrā liecinieka - ugunsdzēsēju komandas priekšsēdētāja (pilns vārds) liecību.

LIECNIEKS: Ugunsgrēki parasti notiek dažādu iemeslu dēļ. Dažreiz pietiek ar dzirksteli, lai sadedzinātu milzīgas vērtības. Kādu vietu starp citiem ugunsgrēka cēloņiem ieņem cigarete? Teikšu tieši: viens no galvenajiem. Bez uzraudzības atstāta vai nepareizā vietā izmesta gruzdoša cigarete izraisa ugunsgrēkus. (Vietējās nozīmes piemēri).

Priekšsēdētājs: Vai tev ir viss?

LIECNIEKS: Visi.

Priekšsēdētājs: Apsēdies. Sētnieks sniedz liecību.

LIECNIEKS: Strādāju par sētnieci. Vai šī pozīcija ir nepieciešama vai nav? Es teikšu tā: nepieciešams. Smēķētājs neuztur tīrību. Viņš mēģina iemest savu izsmēķi vietā, kur nevar to aizsniegt ar slotu. Šiem cilvēkiem ir jāuzliek naudas sods, to es jums saku.

Priekšsēdētājs: Vai partijām ir kādi jautājumi?

AIZSTĀVĒJS: Vai drīkstu uzdot lieciniekam jautājumu?

Priekšsēdētājs: Lūdzu.

AIZSTĀVĒJS: Vai tu pats smēķē?

LIECNIEKS: Es, protams, smēķēju tikpat daudz, cik nē.

AIZSTĀVĒJS: Kāpēc tu nepamet?

LIECNIEKS: Mēģināju, bet nekas neizdevās, šajā nodarbē tiku apmācīts no bērnības.

Priekšsēdētājs: Visi lietas liecinieki ir nopratināti, un tiesa turpina uzklausīt lietas dalībniekus. Prokurora vārds.

PROKURORS: Cienījamā tiesa! Tabakas smēķēšana ir viens no kaitīgajiem ieradumiem, un ar to ir jācīnās kā pret sociālo ļaunumu. Problēma nav viegla, dažreiz ir grūti pārliecināt cilvēku, ka cigarete ir tālu no nekaitīgās lietas, kas šķiet pirmajā acu uzmetienā. Rūpes par katra cilvēka labklājību vadīts, lūdzu tiesu apsūdzēto bargi sodīt, publiski sadedzināt uz sārta.

Priekšsēdētājs: Vārds tiek dots aizstāvim.

AIZSTĀVĒJS: Cienījamā tiesa! Manai klientei ir izteikti daudz pārmetumu, bet gribu teikt, ka ne jau cigarete ir vainīga, bet gan tas, kurš to lieto.

Priekšsēdētājs: Jums, apsūdzētajam, ir pēdējais vārds.

CIGARETE: Es lūdzu jūs mani attaisnot.

Priekšsēdētājs: Tiesa atkāpjas uz apspriežu telpu, lai pasludinātu spriedumu.

Muzikālā pauze, ainas no skolas dzīves utt.

Priekšsēdētājs: Spriedums tiek pasludināts.

Sabiedrības veselības vārdā tiesa, kuras sastāvā bija tiesas priekšsēdētājs, piesēdētāji un sekretārs, piedaloties lieciniekiem, prokuroram un aizstāvības advokātam, izskatīja lietu par apsūdzībām par cilvēces saindēšanu ar cigaretēm, izraisot ugunsgrēkus uz Zemes, un piesārņo planētu Zeme.

Apsūdzētā savu vainu viņai izvirzītajās apsūdzībās neatzina un lūdza viņu attaisnot. Izanalizējot liecinieku liecības un uzklausot prokurora un aizstāvja runu, tiesa cigareti atzina par vainīgu un piesprieda tai dedzināšanu. Tiesas spriedums ir galīgs, nav pārsūdzams un tiek izpildīts nekavējoties.

Modītāji izņem cigareti un “ieliek” būrī - cietumā uz mūžu.

Skatos filmu par smēķēšanas kaitīgumu.

(Materiāls ņemts no vietnes https://maniya.info)

Neparastākās nodarbības!

Mūsu pārskatā ir iekļauti 8 visneparastākie priekšmeti, ko skolēni mācās dažādās pasaules valstīs.

Japāna: dabas baudīšana

Dažās Japānas skolās ir ļoti neparasts priekšmets - “Dabas apbrīnošana”. Tās mērķis ir iemācīt skolēniem novērtēt vides skaistumu, ko pasaules datorizācijas dēļ mūsdienu bērni vienkārši nepamana. Nodarbību laikā bērni pēta floras un faunas attīstības un mijiedarbības iezīmes. Par šiem novērojumiem skolotāji viņiem liek atzīmes, un gada beigās skolēni pat kārto eksāmenus.

Vācija: Laimes mācības

Vācijas pilsēta Heidelberga vada īpašas nodarbības par laimi.

Šis neparastais mācību priekšmets vēl nav ieviests visās Vācijas skolās, bet vienā no Heidelbergas pilsētas izglītības iestādēm laimes stundas pasniedz pats skolas direktors. Skolēnu galvenais uzdevums ir iemācīties dzīvot harmonijā ar sevi, ieklausīties savā sirdī un vienkārši būt laimīgam. Eksāmenu šajā priekšmetā nav, bet līdz gada beigām katram skolēnam jāīsteno savs projekts: jāuztaisa “labs” video vai jāveic labdarība.

Izraēla: kiberkara teorija un prakse

Izraēlas skolās bērni apmeklē īpašu kursu – kiberdrošību.

Dažas Izraēlas skolas ir ieviesušas neparastu priekšmetu – “Kiberdrošība”. Iemesls šīs nodarbības ieviešanai bija bērnu lielā kiberatkarība, par ko sāka runāt ne tikai vecāki, bet arī ārsti. Teorētiskajās un praktiskajās nodarbībās skolēni tiek mācīti, kā uzvesties sociālajos tīklos, kā pareizi reaģēt un reaģēt uz komentāriem. Tāpat liela daļa mācību priekšmeta ir veltīta datorspēļu atkarībai un kā ar to cīnīties.

Biškopība Baškīrijā

Baškīrijā ir skolas, kurās viņi mācās biškopību.

Baškīrijā ir vairāk nekā simts skolu, kurām ir savas dravas. Biškopības stundās bērniem tiek mācīts, kā pareizi rūpēties par kukaiņiem, vākt medu u.c. Fakts ir tāds, ka Baškīrijas Republika tiek uzskatīta par vienu no labākajiem medus ražotājiem pasaulē. Un, lai nepazaudētu šo goda nosaukumu, dažās izglītības iestādēs tika ieviests šāds neparasts priekšmets.

Austrālija: sērfošanas nodarbības

Austrālijas skolās bērniem māca sērfot.

Zaļā kontinenta iedzīvotājus var pamatoti saukt par labākajiem sērfotājiem uz planētas. Un, lai saglabātu labāko viļņu iekarotāju titulu, visās Austrālijas skolās tika ieviestas sērfošanas nodarbības. Valsts varas iestādes darījušas visu iespējamo, lai pludmalēs nejauši neparādītos tūrists, kurš slido labāk par vietējiem.

Armēnija: tautas dejas

Visās Armēnijas skolās māca tautas dejas.

Armēnijas varas iestādes dara visu, lai jaunā paaudze neaizmirstu savas skaistās valsts tradīcijas. Tāpēc visās skolās tika ieviests īpašs kurss – tautas dejas. Nodarbību laikā skolēniem tiek mācīta ne tikai horeogrāfija, bet arī dejas vēsture. Skolēniem nav iespējas “novirzīt” no šī priekšmeta: mācību gada beigās bērni kārto eksāmenus. Ja nesaņemat labu atzīmi šajā disciplīnā, varat palikt tajā pašā klasē otro gadu.

ASV: Zinātniskie atklājumi

Visas Amerikas skolas ir ieviesušas neparastu priekšmetu ar nosaukumu “Zinātniskie izgudrojumi”. Tās mērķis ir atraisīt jauno zinātnieku potenciālu. Pēc teorētiskā kursa visiem skolēniem tiek dots viens uzdevums – izdomāt ko jaunu. Studentiem tiek dots vesels gads, lai to pabeigtu. Pēc kursa pabeigšanas skolēni visai klasei prezentē savus izgudrojumus, pārrunā projekta atbilstību un piešķir atzīmes.

Krievija: finanšu pratības mācības

Dažās krievu skolās ir ieviests finanšu pratības kurss.

Dažas krievu skolas ir ieviesušas ļoti interesantu priekšmetu – “Finanšu pratība”. Nodarbībās bērniem tiek mācīts, kā pareizi rīkoties ar naudu un kā plānot ģimenes budžetu. Nodarbībās daudz tiek runāts arī par to, kā nekļūt par finanšu krāpniecības upuriem. Materiāli nodarbībām izstrādāti Krievijas Federācijas Finanšu ministrijas un Pasaules Bankas projekta “Iedzīvotāju finanšu pratības līmeņa un finanšu izglītības attīstības veicināšana Krievijas Federācijā” ietvaros. Līdz šim šāds priekšmets ir ieviests tikai kā izvēles priekšmets, taču iespējams, ka drīzumā šāds priekšmets kļūs obligāts.

mājas \ Dokumentācija \ Skolas direktoram un direktoram

Izmantojot materiālus no šīs vietnes - un banera izvietošana OBLIGĀTA!!!

Parastas un neparastas nodarbības

PARASTĀS UN NEPARASTĀS NODARBĪBAS (priekšvārda vietā)

VISPĀRĪGI UN KONKRĒTI NAV PATIESI PIERASTA STUNDA.

Nodarbības ar modificētām organizēšanas metodēm: nodarbība-lekcija, lekcija-paradokss, zināšanu aizsardzība, ideju aizsardzība, nodarbība diviem, nodarbība-sanāksme.

Nodarbības, kas balstītas uz fantāziju: pasaku stunda, radošuma nodarbība: eseju stunda, izgudrojumu stunda, radošā referāta nodarbība, visaptveroša radošā atskaite, izstādes nodarbība, izgudrojumu stunda, nodarbība "apbrīnojama lieta tuvumā", fantastiska projekta nodarbība, stāstu stunda par zinātniekiem: ieguvumu nodarbība, portreta nodarbība, pārsteiguma nodarbība, nodarbība - dāvana no Hottabych

Nodarbības, kas imitē jebkuras nodarbības vai darba veidus: ekskursija, neklātienes ekskursija, pastaiga, viesistaba, ceļojumi pagātnē (nākotnē), ceļošana pa valsti, brauciens ar vilcienu, ekspedīcijas nodarbība, tūrisma projektu aizstāvēšana.

Nodarbības ar uz spēli balstītu sacensību bāzi: nodarbība-spēle, nodarbība-domino, testa krustvārdu mīkla, nodarbība spēles "Loto" formā, nodarbība, piemēram: "Izmeklēšanu veic eksperti", nodarbība-biznesa spēle, spēle -vispārinājums, nodarbība kā KVN, nodarbība : "Kas? Kur? Kad?", stafetes nodarbība, sacensības, spēle, duelis, sacensības utt.

Nodarbības, kas ietver organizācijas standarta metožu pārveidošanu: pāru aptauja, ekspresaptauja, pārbaudes nodarbība, vērtējuma aizstāvēšana, konsultāciju nodarbība, darbnīcas nodarbība, semināru nodarbība, lasīšanas formas aizstāvēšana, televīzijas nodarbība bez televīzijas, stunda-publisks zināšanu apskats, nodarbība- konsultācija, noslēguma intervija, studentu konference.

Tradicionālo un netradicionālo mācību stundu tematiskā mācību priekšmetu nedēļa

Lietojumprogrammas.

PARASTĀS UN NEPARASTĀS NODARBĪBAS

(priekšvārda vietā)

“Ho-rrro-sho!!!” - gailis no reklāmas video sēkt, aizrizdams nesavtīgā sajūsmā. Un jūtamies labi, jo jau tagad uzskatām, ka šādi reklamētie cepumi ir paši labākie. Un boļševiku rūpnīca, kas to ražo, faktiski pastāv kopš 1855. gada.

Īpaši labi ir iet līdzi plūsmai: nav jākustina ne roka, ne kāja, mierīga straume paveic darbu jūsu vietā; pazīstamas, parastās ainavas gar krastiem nesajūsmina dvēseli, bet gan padara miegainu. Nav svarīgi, kur upe nes, galvenais, lai tā to dara nemanot, regulāri, bez raizēm. Mūžīgie jautājumi – kas labs un slikts, kurš vainīgs, ko darīt – pamazām zaudē jēgu. Uz tiem atbild tie, kas par visu ir atbildīgi. Viņi pieņem lēmumus – par mums un par mums.

Bet pats galvenais: pozitīva attieksme pret šādu izpratni par savu vietu dzīvē jau ir ierasta un līdz ar to pazīstama un pat mīļa valsts. Ne visiem, bet ievērojamam vairākumam, arī skolotājiem, no kuriem aptuveni 60% paliek uzticīgi regulāras mācību stundas tradīcijām.Vai tas ir labi vai slikti? No vienas puses, valsts ir nogurusi pāriet no nabadzības uz nelabvēlīgu stāvokli un atpakaļ. Apnicis ticēt, noguris izdomāt izdzīvošanas līdzekļus. Cilvēkiem ir apnicis domāt, viņi vēlas normālu, cilvēcisku dzīvi. Patiesībā, kas slikts parastajai cilvēka eksistencei? Kopš neatminamiem laikiem cilvēki ir tiekušies pēc mierīgas, labi paēdušas, bezkonfliktu dzīves. Lielākajai daļai krievu mūsdienās tas joprojām ir nesasniedzams sapnis, un Rietumu labklājības piemēri turpina veidot sociālā ideāla pamatu.

Parastā nozīme krievu valodā ir neskaidra: vārdnīcās šeit ir iekļauti jēdzieni parasts, parasts, vispārpieņemts, parasts, parasts, parasts, ducis, parasts. Kā redzat, sinonīmu virziens ir ļoti neitrāls. Viņiem ir arī pozitīva nozīme: parastais ir normāls un pat pastāvīgs. Tāpēc var teikt, ka parasta nodarbība ir laba, kā laika pārbaudīta normālu un stabilu zināšanu garantija normālai un stabilai dzīvei.Taču mūsu normas un nemainīguma jēdzieni ir ļoti oriģināli: civilizētās kopienās katrs pilsonis ir garantija. no stabilitātes, t.i. Normāla dzīve tiek nodrošināta no apakšas, ar katra pūlēm. Valsts garantē savu pilsoņu tiesību ievērošanu realizēt savas spējas. Mūsu valsts sniedz tādas pašas garantijas, bet sabiedrības cerības atšķiras:

vairums izprot valsti kā sava veida institūciju, kurai jānodrošina ērta eksistence ikvienam.Diez vai tikai mediji jāvaino neattaisnotas mīlestības uz rāmas eksistences veidošanā. Viņu "ho-ro-šo!" nokrīt uz nopietni sagatavotas augsnes. Šīs augsnes apstrādē ir iesaistīti daudzi faktori – no vēsturiskiem un ģeogrāfiskiem līdz etnokulturāliem. To radītās problēmas mūsdienās ir saplūdušas vienā kritiskā punktā – modernajā skolā, kas joprojām nosaka, kur griezīsies mūsu lēni iejūgtā, bet strauji mainīgā sabiedrība. Tieši šeit, nodarbībā, tiek sagatavota apziņa: vai nu parastai eksistencei izdzīvošanas līmenī, vai neparastai aktīvai darbībai, lai pārveidotu sevi un virzītos uz labklājību - gan savu, gan visas sabiedrības labklājību.

Tās visas ir parastas mācības mūsu ikdienas dzīvē. Galu galā nodarbība ir ne tikai "galvenā izglītības procesa organizēšanas forma". Tas ir arī par mācībām, ko mēs gūstam, organizējot savu dzīvi. Šī procesa mācīšana sākas skolā.

Ar šo grāmatu mēs atklājam jaunas praktisko rokasgrāmatu sērijas izdošanu. Autori izsaka pateicību un pateicību visiem skolotājiem, kuriem iepriekšējā izglītojošo pasākumu sērija izrādījās noderīgs palīgs meklējumu attīstībā. Pēc pirmajā sērijā ieinteresēto skolotāju lūguma, ņemot vērā viņu lūgumus un vēlmes, tagad pievēršamies mācību organizatoriskām un saturiskām problēmām.

Pirmās jaunās sērijas grāmatas ir veltītas skolotāju aizraujošākajai tēmai - ne gluži parastu un pilnīgi neparastu izglītojošu pasākumu sagatavošanai, organizēšanai, analīzei. Tie sniedz iespēju labi un ne tik labi zināmo (parasto) izmantot jaunā izglītības situācijā. Mēs vēlamies palīdzēt ikvienam skolotājam atklāt un realizēt savu radošo potenciālu neatkarīgi no tā, kādu priekšmetu viņš māca. Tāpēc ieteikumi tiek sniegti vienkāršu un pieejamu algoritmu veidā, kas izklāstīti organizatoriskā, metodiskā un saturiskā nodarbību scenārijos.

Skolotāju bažas ir saprotamas: pēc katras augusta konferences viņi sāk strādāt neparastu didaktisko prasību slogā. Tomēr problēma ir nevis prasību novitātē, bet gan to izpratnes novitātē. Patiešām, izglītības mērķis ir mainījies, un, kā zināms, tas ir ne tikai zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšana, bet arī studenta kā viņa izglītības aktivitātes priekšmeta sagatavošana. Taču nodarbības mērķi paliek nemainīgi daudzus gadu desmitus: tā joprojām ir tā pati izglītība un personības attīstība, kuras galvenais risināšanas līdzeklis joprojām ir izziņas darbība.

Iespējams, šeit sākas mūsdienu pedagoģiskā dramaturģija, kuras ārējā puse izpaužas klasiskās komēdijas atribūtos - lomu jaukšanā un tēlu pārģērbšanā. Taču šai komēdijdrāmai ir daudz vairāk rūgtena nekā smieklīga. Un krievu izglītības rūgtumu nosaka tās dziļās iekšējās problēmas.

Loģiski domājoši (saprātīgi) cilvēki labi saprot, ka tikai mērķis var noteikt (bet ne attaisnot) uzdevumus un līdzekļus. Šīs kārtības pārkāpšana noved pie absurda. Mūsu pedagoģijā notiek tieši tā: jaunais mācīšanās mērķis tiek izprasts, balstoties uz ierasto nozīmi visiem labi zināmajiem izglītības un attīstības uzdevumiem, kurus ir ļoti ērti risināt, izmantojot vienus un tos pašus izziņas intereses veidošanas līdzekļus. To pamatā ir aktivitāte, bet nevis skolēni, bet skolotājs, kurš turpina būt galvenais un vienīgais varonis stundā. Veselā saprāta un absurda konflikta dziļumu mēra jaunās absolventu paaudzes. Viņi ieiet patstāvīgā dzīvē kā pedagoģiskās ietekmes objekti, pieraduši pie ārējas kontroles un aprūpes. Acīmredzot tas ir absurds paradokss ar klaja likumu pārkāpuma elementiem. Visos izglītības noteikumos ir juridiski noteikts, ka skolēns ir ne tikai izglītības, bet arī sociālās un savas dzīves, tās pašorganizācijas un pašrealizācijas subjekts.

Ir diezgan grūti saprast, kas notiek. Diemžēl zinātnieku teorētiskie sasniegumi slīkst virpulī, kā praktiskie skolotāji risina ikdienas problēmas. Tajā pašā laikā arvien lielāks skaits skolotāju saskata jēgu ne tikai spontāni intuitīvā taustīšanās pēc pareizo lēmumu pieņemšanas, bet arī savas darbības zinātniskā pamatojuma. Savukārt zinātniskās literatūras jūrā atrast konkrētus, jaunām prasībām atbilstošus ieteikumus un izstrādāt uz šīm prasībām balstītas nodarbības ar katru gadu kļūst arvien grūtāk. Parasti to autori rūpīgi pielāgo labi zināmās mācību metodes jauniem izglītības mērķiem, īpaši neuztraucoties par pirmās un otrās būtisku nesaderību. Par iemesliem, kas izraisīja šo raksturīgo krievisko fenomenu, mēs rakstījām iepriekšējos izdevuma numuros. sērija, kas veltīta jaunām pieejām izglītības darbā. Bet didaktikā tās ir vienas un tās pašas - mācīšanas, vadīšanas un aizbildnības tradīcijas, no kuru burvīgās apspiešanas ir ārkārtīgi grūti izlauzties.

Lai nesarežģītu jau tā sarežģīto izpratnes stāvokli, liksim nelielu uzsvaru. Nodarbībā iespējams sagatavot priekšmetu, radoši aktīvam cilvēkam, kuram interesē arvien patstāvīgākas zināšanas. Tomēr šim nolūkam ir jāmaina skolotāja attieksme pret viņa izglītības darbību nozīmi un attiecīgi pret saviem skolēniem.

Vienkāršākais veids, kā to izdarīt, nav uzreiz, bet gan secīgi pārejot uz konkrētām neparastu mācību aktivitāšu formām. Tāpēc pirmais pārejas posms šajā grāmatā tiek pasniegts kā neparasta mācība. No termina “netradicionālā stunda” atteicāmies, jo tā plašā izmantošana metodiskajā literatūrā no tradicionālās mācību organizācijas atšķiras tikai ar ārējiem, procesuāliem izziņas darbības aktivizēšanas līdzekļiem.

No otras puses, ir tradīcijas, kuru atteikums ir pilns ar nopietnām sekām. Pētnieki izceļ šādas 19. gadsimta beigu un 20. gadsimta sākuma krievu pedagoģijas iezīmes, kas veido mūsu nacionālo tradīciju lepnumu kopumā: garīgās un tikumiskās izglītības prioritāte pār racionālu izglītību; izceļot kategoriju “gudrība” kā tās augstāko rezultātu; izglītības patiesās vērtības atzīšana un utilitāri-pragmatiskas aizspriedumu nepieņemšana tajā; skolas veidošana ap ģimeni un ģimenes tradīcijām; krievu inteliģences nepieciešamība iesaistīties izglītojošās aktivitātēs “kopēja labuma” vārdā, nevis materiālo labumu iegūšanai utt. Taču šīs tradīcijas, kas veidoja tautas garīgo un morālo pamatu, nebija parastas. Bija daudz vairāk citu, parastu, tradicionālu vērtību, un skolotāji daudz labprātāk pievērsās tām: skolēnu pasīvās reproduktīvās zināšanu uztveres dominēšana pār radošo izziņas darbību; “cieto zināšanu” pašpietiekama vērtība, rosinot gatavību tās pieņemt “uz ticības”, bez jebkāda kritiska vērtējuma un interpretācijas; skolotāja kā “augstāku” intelektuālo un morālo patiesību nesēja autoritātes nemainīgums; nevalstiskas, privātas izglītības noraidīšana; vēlme noniecināt un apšaubīt jebkādus personīgos panākumus - gan mācību, gan studentu vidē; uzsvars uz “vidējo” virzību uz kopīgu mērķi, uz frontālām izglītības formām un metodēm pretstatā individualizētajām un grupu tehnoloģijām utt.

Šīs vērtību atšķirības atšķir tradicionālo, parasto didaktiku no ne gluži tradicionālās (pilnīgi netradicionālās - tā ir cita didaktika) Pamatojoties uz parastajām vērtībām, tradicionālā didaktika paredz mācīšanu, izmantojot tiešas zināšanu pārneses metodes. Galvenie līdzekļi ir monologu skaidrojumi, izmantojot stāstus, sarunas, lekcijas. To nozīme ir prasība reproducēt skolotāja teikto monologa vai dialoga atbildes veidā, sniegt piemēru par iegūto zināšanu pielietošanu, izmantot informāciju izglītības problēmu risināšanai, uzdevumu izpildei utt.

Tā saukto “fascinējošo piedevu” ieviešana: problēmās balstīta mācīšanās, meklēšana, izpēte, heiristika u.c. kļūst neparasta. mācību metodes. Tie tiek pasniegti gan kā fragmenti nodarbības struktūrā, gan kā nodarbība, kas pilnībā veltīta vienas no metodēm īstenošanai. Mūsdienās ir vairāk nekā simts šādu nodarbību veidu, un pat ir izstrādāta to klasifikācija.

“Mācīšanās ar degsmi” inovatīvu skolotāju pieredzē ir kļuvusi par nopietnu pedagoģisko praksi. Pievēršoties zināšanu aizraujošajai pusei, viņi pārvarēja iedibināto parasto stundu vadīšanas modeli, liekot skolēniem kļūt vienaldzīgiem pret mācīšanos un tiešu garlaicību. Tajā pašā laikā noteikti interesantās “sadarbības pedagoģijas” attīstības tendences neliecināja par regulārās izglītības mērķu un satura maiņu. Atbilstoši “attīstītā sociālisma” laikmeta vispārīgajām prasībām tie bija vērsti uz informācijas uzkrāšanas procesu “turpmāku uzlabošanu”, “cieto” zināšanu veidošanu un pareizu reproducēšanu utt. ar atsevišķu studentu patstāvības, radošuma un iniciatīvas ārējās veidošanas elementu iesaistīšanu šajos procesos.

Taču no skolotājiem nākošā “sadarbības pedagoģija” ir noteikusi nopietnas izmaiņas stundas organizācijā. Tajā parādījās intriģējošas problemātiskas, paradoksālas, zināmu faktu novitātes un daudzu citu elementi, pārliecinoši izspiežot garlaicību un formālismu no izglītības. Mūsdienās ir pilnīgs pamats apgalvot, ka šāda nodarbības organizēšana, kur par pamatu tiek ņemta kognitīvā interese, ir tikai pirmais tuvinājums studentu izziņas aktivitātes veidošanai. Tāpat kļūst acīmredzams, ka šo posmu nevar ignorēt, tāpat kā to nevar aprobežoties tikai ar to. Tāpēc šajā grāmatā piedāvājam dažādus scenārijus neparastām nodarbībām, paturot prātā, ka priekšā vēl ir!

VISPĀRĪGAS UN KONKRĒTAS LIETAS NE PARASTĀ NODARBĪBĀ

Galu galā, sāksim ar teoriju. Neparasto stundu kopīgs trūkums ir klasifikāciju trūkums, kas palīdzētu skolotājam izprast šīs parādības būtību.To, ka tā ir notikusi un nepaliek zinātniska abstrakcija, apliecina pieaugošā skolotāju uzmanība nestandarta jautājumiem. nodarbības. Viņu bija tik daudz, ka vajadzēja ķerties pie klasifikācijas.

Klasifikācija, t.i. sadalījums pa kategorijām (klasēm) palīdz izcelt kopsaucējus gadījumā, kad no ļoti liela informācijas apjoma jāizvēlas vajadzīgākais, interesantākais, piemērotākais. Mūsdienās ir milzīgs skaits neparastu mācību metožu un veselas stundas, taču ne visas no tām atbilst vispārpieņemtām idejām par nestandartizāciju izglītībā, par stundas neparastumu un, visbeidzot, neatbilst priekšstatiem par ne vienu, ne otru. nodarbība vai metode. Izvēloties no šī masīva tieši nepieciešamo informāciju, skolotājs parasti paļaujas uz savu intuīciju, nevis uz zinātnisku pamatojumu.

Šī “izvēle” rada būtiskus trūkumus, kas samazina izglītības procesa pedagoģisko efektivitāti: Spontanitāte un nesistemātiska izmantošana. Vienīgie izņēmumi ir lekciju-semināru sistēmas nodarbības, kas nāca no augstākās izglītības prakses un līdz ar to ir samērā pilnībā pamatotas. Bet šī sistēma tiek izmantota galvenokārt vidusskolā un neietver vairākas jaunas nodarbību formas; Prognozes trūkums par pozitīvām izmaiņām - zināšanu un prasmju kvalitātes pieaugums, skolēnu attīstības pārmaiņas. Ne visi skolotāji var noteikt stundas galveno ideju un tās attīstības iespējas. Reproduktīvo mācību tehnoloģiju pārsvars. Uzmanība galvenokārt tiek pievērsta izglītības procesa organizācijas formai, nevis tā saturam. Tas ietekmē secinājumu un secinājumu skaitu un saturu, galīgās darbības formas;

Dažu stundu pārslodze ar izglītojošiem materiāliem, bieži vien faktiem. Tas jo īpaši attiecas uz integrētām nodarbībām, izglītojošām konferencēm un dažkārt izklaidējošām nodarbību formām. Nav vispārināšanas posmu, dominē darbs ar faktu materiāliem, kam nav īpašas izglītojošas vērtības. Iesaistītie fakti ir interesanti skolēniem, taču viņu izglītojošā un attīstošā slodze ir niecīga.Neparastas formas tiek izmantotas nemotivēti, kā vienreizējas nodarbības, bez manāmas saistības ar iepriekš mācītajām stundām. Dominē gala formas (testi, semināri, krustvārdu mīklu risināšana u.c.). Nodarbību mērķi neparedz jaunu zināšanu un prasmju pieaugumu vai skolēnu attīstību nekādā ziņā.

Tas ir saprotams: pastāv ļoti daudz parasto metožu un nodarbību klasifikāciju. Bet tās ir labi zināmas, tradicionālās klasifikācijas. Runājot par ne visai parastajiem, ir mēģinājumi klasificēt, taču tiek izmantota tradicionālā nodarbības tipoloģija, kas papildināta ar to nestandarta formām. Tipoloģija ir sadalījums pēc veida, t.i. pēc dažādiem kaut kā paraugiem, nevis pēc iemesliem.

Mācību grāmatā I.P. Podlasy "Pedagoģija" identificē desmitiem netradicionālo nodarbību veidu (norādīti 36), tostarp nodarbības-biznesa spēles, nodarbības-spēles, nodarbības-lomu spēles, nodarbības-spēles "Brīnumu lauks" utt. Tie tiek klasificēti kā dažādi veidi, lai gan ir acīmredzams, ka tās ir viena veida nodarbības, vismaz tuvu viena otrai. Tajā pašā laikā šo nodarbību nekonvencionalitāte ir ļoti apšaubāma, jo Nodarbība-spēle ir zināma ļoti ilgu laiku.

Galveno didaktisko mērķu “klasiskā” tipoloģija balstās ne tikai uz plānotajiem mācību rezultātiem, bet arī uz izglītības izziņas procesa posmiem (jauna materiāla apguve - jaunu zināšanu un prasmju veidošana, to nostiprināšana un sistematizācija, kontrole). un iegūto rezultātu novērtējums).Problēmu mācīšanās teorijas attīstība noveda pie mācību stundu iedalīšanas problemātiskajās un neproblemātiskajās. Šī klasifikācija reģistrē studentu kognitīvās darbības raksturu. Tajā pašā laikā šī klasifikācija galvenokārt attiecas uz jaunā materiāla apguves stundām.

Atkarībā no plānotajiem mērķiem atsevišķas nodarbību formas var klasificēt dažādos veidos, piemēram, integrētās pētnieciskās nodarbības. Tādējādi integrētajās nodarbībās skolēni var apgūt jaunas zināšanas dažādos akadēmiskajos priekšmetos, tās bieži pasniedz divi vai trīs skolotāji. Taču, ja tās tiek vadītas pēc skolēniem zināma materiāla, tad tās drīzāk ir zināšanu sistematizēšanas, vispārināšanas un atkārtošanas nodarbības. To pašu var teikt par ceļojumu nodarbībām un ekspedīcijām.

Ja tie beidzas ar teritorijas vai tās dabas sastāvdaļu aprakstu, tad tās ir nodarbības jaunu zināšanu iegūšanā un, ja skolotājs sadala skolēnu lomas atbilstoši ģeogrāfiskajām “specialitātēm”, izceļot ģeomorfologus, klimatologus, hidrologus u.c. māca aprakstīt dabas sastāvdaļas, tad tās drīzāk ir mācības jaunu zināšanu un prasmju veidošanā. Apvienotajā grupā iespējams iekļaut līdzīgas nodarbības.

Īpaši grūti ir klasificēt uz spēlēm balstītas nodarbības. Uz spēlēm balstītas mācību tehnoloģijas ir ārkārtīgi daudzveidīgas. Spēles galvenais motīvs nav rezultāts, bet process. Tas palielina viņu attīstības vērtību, bet padara izglītojošo efektu mazāk acīmredzamu. Neapšaubāmi, spēļu nodarbībām ir arī izglītības iespējas, ja tās aplūko nevis atsevišķi, bet gan kā sistēma. Var, piemēram, pāriet no faktu asimilācijas un izmantošanas uz to sakarībām (no krustvārdu mīklu risināšanas līdz to sastādīšanai), no aprakstiem (ceļojumu nodarbības) uz skaidrojumu (ekspedīcijas nodarbības, pētījumi) Netradicionālo stundu klasifikācijas individuālajās nodarbībās. aktīvi tiek attīstīti priekšmeti: ģeogrāfija, vēsture, krievu valoda un literatūra u.c.

N.V. Korotkova piedāvā jaunu vēstures stundu izglītojošo aktivitāšu formu klasifikāciju, kas balstās uz dažāda veida izglītojošām aktivitātēm: rekonstrukcijas spēles (iedomātas situācijas klātbūtne pagātnē vai tagadnē, lomu sadalījums); diskusiju spēles ( situācijas klātbūtne, kas modelē dažādas diskusijas formas, radot viedokļu konfliktu, ekspertu pagātnes analīzi no tagadnes viedokļa); sacensību spēles (fiksētu noteikumu klātbūtne, sižeta un lomu neesamība, priekšplāns priekšmeta un objekta attiecības).

Pamatojoties uz diskusiju aktivitātēm: - semināri (individuālais darbs), - strukturētas diskusijas (grupu darbs), - problēmorientētas un praktiskas diskusijas (kolektīvie nodarbību pasākumi).

Pamatojoties uz pētniecisko darbību: - praktiskās nodarbības (kolektīvā nodarbības), - problēmlaboratorijas nodarbības (grupu darbs), - pētnieciskās nodarbības (individuālais darbs).

Prioritārais virziens mūsdienu vēstures mācīšanas metožu izstrādē ir “aktīvas” skolēnu darba formas ar daudzveidīgiem vēstures avotiem.Brīnišķā grāmata “Fizikas stunda mūsdienu skolā: radošie skolotāju meklējumi” ir veltīta nevadīšanas metodikai. -tradicionālās fizikas stundas, kas balstās uz vispārīgām idejām un stundu sistēmu izstrādi, jaunu stundu veidu aprakstiem, individuālajām radošajām mācīšanas metodēm un skolēnu darba organizēšanu stundā.

Pēc autoru domām, ar kuriem mēs dalāmies, šo nodarbību rašanās sakrita ar jaunu bērnu vajadzību rašanos un radīja nepieciešamo didaktisko fonu to izpausmei. Vēlme pēc caurskatāmības tika pausta tādās nodarbībās kā “Zināšanu publiskais apskats” un “Preses konference”; vēlme pēc pārdomām, diskusijām un debatēm, kuru laikā var pierādīt tikai jebkura viedokļa pareizību - debašu nodarbībās; iniciatīvas, radoši domājošu cilvēku nepieciešamība un apstākļi to izpausmei - nodarbībās, kas balstītas uz bērnu iniciatīvu, izgudrošanas un rakstīšanas nodarbībās, radošās izstādēs un referātos.

Skaidra apzināšanās par lietišķo partnerattiecību nozīmi, radoša sadarbība un spēja to vadīt, pie kā vēl esam vāji pieraduši, nodarbībās, izmantojot grupu darba formas; nepieciešamība cienīt uzdevumu, prast to veikt kompetenti un spriest par cilvēku pēc viņa konkrētajiem sasniegumiem (ne tikai pēc vārdiem) - nodarbību organizēšanā - lomu spēles. Sabiedrības vēršanās pret cilvēku - viņa iekšējo pasauli, centieniem, vajadzībām - konsultāciju nodarbībās un nodarbībās ar didaktiskajām spēlēm, kas tik labi saskan ar pusaudža rakstura īpašībām, kā arī dažādu paņēmienu izmantošanā mācību stundās, ņemt vērā skolēna psiholoģiju; cilvēku vajadzība pēc žēlastības, cilvēcisko kontaktu paplašināšanas un stiprināšanas - tajos izglītojošā darba organizēšanas veidos stundā, kur plaši tiek izmantota skolēnu savstarpēja palīdzība (jauna materiāla savstarpējās mācīšanas nodarbības mikrogrupās - “apkalpes”, aktivitātes “pirmās palīdzības” stundā, studentu konsultanti un asistenti ").

1. Nodarbības, kas atspoguļo mūsdienu sociālās tendences: stunda, kas balstīta uz skolēnu iniciatīvu, nodarbība - publisks zināšanu apskats, debašu nodarbība, nodarbība, izmantojot datorus.

2. Nodarbības, izmantojot spēles situācijas: lomu spēles nodarbība, preses konferences nodarbība, konkursa nodarbība, KVN nodarbība, ceļojumu nodarbība, izsoles nodarbība, nodarbība, izmantojot didaktisko spēli, teātra izrādes nodarbība.

3. Radošuma nodarbības: rakstīšanas nodarbība, “dzīvās avīzes” izdošanas nodarbība, izgudrošanas stunda, visaptveroša radošā nodarbība, amatieru izstādes apmeklējuma nodarbība.

4. Tradicionālās nodarbības ar jauniem aspektiem: stunda-lekcija, nodarbība-seminārs, stundu-problēmu risināšana, nodarbība-konference, nodarbība-ekskursija, nodarbība-konsultācija, nodarbība-tests.

Uzskatām, ka stundu kā autordarbu jāraksturo konsekvence un integritāte, vienota skolotāja un skolēnu kopīgās darbības loģika, pakārtota kopīgiem mērķiem un didaktiskajiem uzdevumiem, kas nosaka mācību materiāla saturu, mācību materiāla izvēli. instrumenti un metodes. Tikai šādos apstākļos skolēnu izziņas aktivitātes un uzvedības process kļūst attīstošs.

Mūsu rokasgrāmata piedāvā nodarbību klasifikāciju, pamatojoties uz ne visai parastajām un pilnīgi neparastām metodēm un to īstenošanas formām.

Mēs uzskatām, ka šādi gadījumi nav diezgan izplatīti:

Nodarbības ar modificētām organizēšanas metodēm: nodarbība-lekcija, lekcija-paradokss, zināšanu aizsardzība, ideju aizsardzība, nodarbība diviem, nodarbība-sanāksme;

Nodarbības, kas balstītas uz fantāziju: pasaku stunda, radošuma nodarbība: eseju stunda, izgudrojumu stunda, radošā referāta nodarbība, visaptveroša radošā atskaite, izstādes nodarbība, izgudrojumu stunda, nodarbība "apbrīnojama lieta tuvumā", fantastiska projekta nodarbība, stāstu stunda par zinātniekiem: ieguvumu nodarbība, portretu nodarbība, pārsteiguma nodarbība, nodarbība - dāvana no Hottabych;

Nodarbības ar sacensību spēles bāzi: spēles nodarbība: “Izdomā projektu”, “domino” nodarbība, krustvārdu mīklu pārbaude, nodarbība “Loto” spēles veidā, nodarbība, piemēram: “Izmeklēšana ir ko veic eksperti”, biznesa spēles nodarbība, vispārināšanas spēle, nodarbība kā KVN, nodarbība: "Kas? Kur? Kad?", stundu stafetes, sacensības, spēle, duelis, sacensības: nodarbība-žurnāls, nodarbība-viktorīna, nodarbība-futbola mačs, nodarbība-tests, nodarbība-spēle vecākiem, nodarbība - lomu spēle: “Ģimene pārrunā savus plānus”, nodarbība-didaktiskā spēle, nodarbība-krustvārdu mīkla, vispārināšanas spēle, nodarbība- “Laimīgu makšķerēšanu”, nodarbība-spēle “Kāpšana”;

Diezgan neparastām nodarbībām ir arī citi iemesli, kas tiks apspriesti nākamajā numurā. Tagad pievērsīsimies tā sauktajām “detaļām”, kuras lielākā daļa skolotāju ignorē.

Principi ir īpaši “necienīgi” skolotāju uzmanības. Šo kategoriju, kā liecina universitātes pedagoģiskās apmācības jaukās atmiņas, skolotāji uztver kā kaut ko abstraktu, kam nav nekā kopīga ar praktisko darbību. Tajā pašā laikā, ja mēs uzskatām principus par ceļvedi ļoti specifiskām darbībām, izrādās, ka to nederīgums ir mūsu slinkas iztēles auglis, par ko liecina tā pati inovatīvo skolotāju pieredze, kas, vispārinot savas darbības un tos pasniegt saprotamāk, ķērās pie sadarbības pedagoģijas palīdzības principiem.

Kopumā tie ir principi: savstarpējas sapratnes attiecības ar skolēniem; mācīšana bez piespiešanas; grūts mērķis; skolēna atbalsta princips, kas var būt stāsta vadmotīvs, noteikums vai problēmas risināšanas metode; vērtēšanas princips kā cieņpilna attieksme ne tikai pret bērnu zināšanām, bet arī nezināšanu, veicinot pienākuma un atbildības sajūtu; pašanalīzes principi, atbilstoša forma, klases intelektuālais fons un personīgā pieeja.

Voroņežas skolotāji nestandarta stundu radošos principus izklāsta nedaudz atšķirīgi:

1. Atteikšanās no šablona nodarbības organizēšanā, no rutīnas un formālisma diriģēšanā.

2. Klases skolēnu maksimāla iesaiste aktīvās nodarbībās nodarbības laikā.

3. Nevis izklaide, bet jautrība un aizraušanās kā stundas emocionālā toņa pamats.

4. Atbalsts alternatīvai, viedokļu plurālismam.

5. Saskarsmes funkcijas attīstīšana stundā kā nosacījums savstarpējas sapratnes, rīcības motivācijas, emocionāla gandarījuma sajūtas nodrošināšanai.

6. „Slēpta” (pedagoģiski atbilstoša) skolēnu diferencēšana pēc izglītības spējām, interesēm, spējām un tieksmēm.

7. Vērtēšanas kā veidojoša (nevis tikai rezultējoša) instrumenta izmantošana.

Gan pirmā, gan otrā principu grupa nosaka vispārējo pedagoģiskās jaunrades virzienu, koncentrējoties uz ļoti specifiskām mācību aktivitātēm.Par ļoti nozīmīgiem papildus principiem pētnieki uzskata arī nestandarta stundu sagatavošanas un vadīšanas periodus.

Ir 3 periodi: sagatavošanās, pati nodarbība un tās analīze.

1. SAGATAVOŠANĀS.

Tajā aktīvi piedalās gan skolotājs, gan skolēni. Ja, gatavojoties tradicionālajai stundai, šādas darbības veic tikai skolotājs (saraksta kopsavilkuma plānu, veido uzskates līdzekļus, izdales materiālus, piederumus u.c.), tad otrajā gadījumā lielā mērā tiek iesaistīti arī skolēni. Viņi tiek sadalīti grupās (komandās, ekipāžās), saņem vai apkopo noteiktus uzdevumus, kas jāveic pirms nodarbības: ziņojumu sagatavošana par gaidāmās nodarbības tēmu, jautājumu, krustvārdu mīklu, viktorīnas sastādīšana, nepieciešamā didaktiskā materiāla sagatavošana utt.

2. STUNDA PATIESĪBĀ (ir 3 galvenie posmi):

Pirmais posms.

Tas ir priekšnoteikums skolēnu motivācijas sfēras veidošanai un attīstībai: tiek izvirzītas problēmas, tiek noteikta gatavības pakāpe tās risināt, atrast veidus, kā sasniegt stundas mērķus. Tiek iezīmētas situācijas, kurās piedalīšanās ļaus risināt kognitīvos, attīstošos un izglītojošos uzdevumus, jo efektīvāk tiek veikta motivācijas sfēras attīstība, jo efektīvāk tiek pavadīts sagatavošanās periods: ietekmē skolēnu priekšuzdevumu izpildes kvalitāti. viņu interesi par gaidāmo darbu. Vadot stundu, skolotājs ņem vērā skolēnu attieksmi pret stundas sākotnējo formu; viņu sagatavotības līmenis; vecums un psiholoģiskās īpašības.

Otrā fāze.

Jauna materiāla komunikācija, studentu zināšanu veidošana dažādās “nestandarta” garīgās darbības organizēšanas formās.

Trešais posms.

Tas ir veltīts prasmju un iemaņu veidošanai. Kontrole parasti netiek piešķirta laikā, bet “izšķīst” katrā no iepriekšējiem posmiem, šo stundu analīzes laikā vēlams izvērtēt gan apmācību, izglītības, skolēnu attīstības rezultātus, gan komunikācijas ainu. - stundas emocionālais tonis: ne tikai skolotāja saskarsmē ar skolēniem, bet arī skolēnu savstarpējā, kā arī atsevišķu darba grupu komunikācijā.. Ir skaidrs, ka aplūkotās detaļas ir tikai vadlīnijas, aprises par pedagoģisko jaunradi. Bet tie palīdz sākt darbu, izveidojot dažus “fokus”. Detalizētāka iepazīšanās ar neparastajām mācību metodēm un nodarbībām, kuras esam izplatījuši saskaņā ar labi zināmo klasifikāciju, ļaus jums izvēlēties arvien jaunus pamatus izglītojošajām aktivitātēm.

NODARBĪBAS AR MAINĪTIEM ORGANIZĀCIJAS VEIDIEM.

1. STUNDA-LEKCIJA.

Pamatnosacījumi nodarbības organizēšanai lekcijas veidā.

1. Ja mācību materiāls ir apgrūtināts patstāvīgai mācībai.

2. Palielinātas didaktiskās vienības izmantošanas gadījumā.

3. Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbības gan par vienu, gan par vairākām tēmām, kā arī noslēguma nodarbības visam kursam.

4. Ievads tēmā.

5. Nodarbības, kurās tiek apspriestas jaunas metodes problēmu risināšanai.

6. Zināšanu pielietošana praktisku problēmu risināšanā.

Nodarbības vadīšanas metodika - lekcija.

Gatavojoties lekcijai, skolotājam ir jābūt skaidram tās nodošanas plānam. Pasniedzot stundu lekcijās, ir nepieciešamas metodes un formas, lai studenti kļūtu par aktīviem dalībniekiem. Tāpēc priekšroka jādod problemātiskai materiāla izklāstam, problemātiska situācija rodas skolotāja mērķtiecīgas darbības rezultātā.

Veidi, kā izveidot problēmsituāciju:

Teorētiskas problēmas prezentēšana studentiem, ārējo pretrunu skaidrošana, novērojumi faktos, novērojumos vai mērījumu rezultātā iegūtās liecības;

Problēmas veidošana, izklāstot teoriju par koncepcijas rašanos un attīstību;

Problēmas formulējums, analizējot un vispārinot iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes; - problēmas rašanās problēmu risināšanas veidu un līdzekļu atrašanas rezultātā.

Skolotājs izvirza problēmas un risina tās pats, atklājot visas risinājuma pretrunas, visu tā loģiku un pieejamu pierādījumu sistēmu. Skolēni seko prezentācijas loģikai, kontrolē to un piedalās risināšanas procesā.Skolotājs prezentāciju pavada ar jautājumiem, uz kuriem atbild pats vai iesaista skolēnus. Skolotāja runai ir liela nozīme: gaiša, emocionāla, loģiski nevainojama. Studenti veic piezīmes savās piezīmju grāmatiņās. Tāpēc skolotājam jāpārdomā rakstīšanas saturs un forma uz tāfeles un attiecīgi burtnīcās Iespējami dažādi darba organizēšanas varianti. Katram studentam var sagatavot tabulas ar materiāla izklāstu, ar tukšumiem, kas tiek aizpildīti, klausoties lekciju. Šādās tabulās jau ir sekundārais teksta materiāls, skolēni netērē laiku to pavairošanai, bet aizpilda to daļu, kas ir šīs nodarbības tēma. Šādas tabulas tiek sagatavotas zināšanu sistematizēšanas un jēdzienu klasifikācijas gadījumā, pētot noteiktu materiālu, analoģijas, salīdzinājumi un vispārinājumi kļūst par aktīvām izziņas metodēm. Nodarbības priekšvakarā skolēni tiek lūgti sadalīt lapu divās daļās kā daļu no mājasdarba. Kreisajā pusē pierakstiet nepieciešamās definīcijas, teorēmas u.c., kas tiks aktīvi izmantotas stundā.Labā puse tiek aizpildīta stundas laikā skolotāja vadībā.

Problēmās balstītajā attīstības izglītībā tiek piedāvāta šāda lekciju tipoloģija.

1. Problēmlekcija. Tā modelē reālās dzīves pretrunas, izmantojot to attēlojumu teorētiskajos jēdzienos. Šādas lekcijas galvenais mērķis ir, lai studenti zināšanas apgūtu paši.

2. Lekcija-vizualizācija. Lekcijas galvenais saturs tiek pasniegts tēlainā veidā (zīmējumos, grafikos, diagrammās u.c.). Vizualizācija šeit tiek uzskatīta par informācijas metodi, izmantojot dažādas zīmju sistēmas.

3. Kopīga lekcija. Tas ir divu skolotāju (skolotāja un studenta) darbs, lasot lekciju par vienu un to pašu tēmu un mijiedarbojoties ar problēmorganizējošu materiālu gan savā starpā, gan studentiem. Problematizācija notiek gan caur formu, gan saturu.

4. Lekcija - preses konference. Saturs tiek sastādīts pēc skolēnu pieprasījuma (jautājumiem), iesaistot vairākus skolotājus.

5. Lekcija-konsultācija pēc veida ir līdzīga lekcijai-preses konferencei. Atšķirība ir tāda, ka uzaicinātajam (kompetentam speciālistam) ir maz zināšanu par pedagoģiskās darbības metodēm. Konsultēšana ar lekcijas palīdzību ļauj aktivizēt studentu uzmanību un izmantot viņu profesionalitāti.

6. Lekcija-provokācija (vai lekcija ar plānotām kļūdām). Veido studentu prasmes ātri analizēt, orientēties informācijā un to novērtēt. Var izmantot kā "dzīvās situācijas" metodi.

7. Lekcija-dialogs. Saturs tiek prezentēts, izmantojot virkni jautājumu, uz kuriem studentam ir jāatbild tieši lekcijas laikā. Šis veids ietver lekciju, izmantojot atgriezeniskās saites paņēmienus, kā arī ieprogrammētu lekciju-konsultāciju.

8. Lekcija, izmantojot spēļu metodes (prāta vētras metodes, gadījumu izpētes metodes u.c.). Skolēni paši formulē problēmu un paši cenšas to atrisināt.

NODARBĪBA-LEKCIJA "PARADOKS".

Mērķis ir atkārtot materiālu, attīstīt uzmanību un kritisko domāšanu.

Nodarbības organizācija: balstoties uz disciplīnas vēstures pamatmateriālu.

1. Skolotājs lasa lekciju, kuras saturs ietver kļūdainu informāciju, pretrunīgus apgalvojumus, neprecizitātes.

2. Studenti pārrunā lekciju, pilda uzdevumus - sastāda plānu un materiālā atrod atbildes uz pasniedzēja uzdotajiem jautājumiem.

3. Skolēni fiksē skolotāja “pieļautās” kļūdas.

4. Veiciet piezīmes piezīmju grāmatiņā tabulas veidā:

lekciju plāna kļūdas atbildes uz jautājumiem

5. Uzskaiti pārbauda skolotājs vai skolēns laborants.

6. Viens no studentiem nosauc pieļauto kļūdu, pasniedzējs atveido atbilstošo lekcijas fragmentu.

7. Apspriediet kļūdu un noskaidrojiet, kāpēc atzīmētais apgalvojums ir nepareizs.

8. Sekojošās neprecizitātes diskusija.Visi darbi tiek vērtēti, tai skaitā “kļūdas” argumentācija.Šīs nodarbības aktivizē uzmanību, attīsta analītiskās prasmes, maina mācīšanās motivāciju.Prasības lekcijai ir labi zināmas: zinātniskais raksturs, integritāte tēmas saikne ar dzīvi, argumentācijas skaidrība, secinājumu liecības, emocionāls izklāsts.Vidusskolā tiek praktizētas lekcijas par paradoksiem. To ilgums ir 25-30 minūtes, pārējā nodarbības daļa ir veltīta diskusijai un skolēnu paveiktā darba izvērtēšanai.

LEKCIJA-APSKATS.

Pārskata lekcija tiek praktizēta pirms lielas tēmas izpētes. Studentiem tiek sniegts priekšstats par turpmāko darbu un tā saturu. Dažu jautājumu beigās tiek sniegts papildu materiāls - tas ir literatūras saraksts, kuru ieteicams izlasīt. Pirms notikumiem tiek norādīti veicamo laboratorijas (praktisko) darbu nosaukumi; runājot par to mērķiem, iespējamajiem īstenošanas veidiem, tiek piedāvāts padomāt un sniegt savu versiju par to īstenošanu. Papildus programmas darbam varam ieteikt veikt mājas eksperimentus.Recenzijas lekcija ir pirmais solis mācību ieviešanā lielos blokos. Veiktais ieraksts ir atbalsts, kas daudzkārt atkārtojas pirmajā un turpmākajās nodarbībās. Katras nodarbības sākumā skolēniem jālūdz ar piezīmēm atbildēt, kuri no galvenajiem jautājumiem jau ir izpētīti un par ko tiks runāts nākamajā nodarbībā (atbildiet īsi, bez detaļām).

NODARBĪBA DIVIEM.

Šo nodarbību vada viesis, kurš ir eksperts kādā jomā.Šo nodarbību īpatnība ir rūpīga sagatavošanās. Nodarbības laikā notiek dialogs starp skolotāju un speciālistu. Dažkārt viesis izvērtē dažādas situācijas no dzīves. Svarīga ir nodarbības beigu daļa (apmēram trešdaļa laika), kad skolēniem tiek dota iespēja uzdot jautājumus un brīvi sazināties ar viesi.

STUNDA-TIKŠANĀS.

Mērķis ir “atdzīvināt” mūsdienu vēsturi.

Aicināti: tie, kas viesojušies ārzemēs vai tie, kas dodas uz.

Iespējas.

1. Pats viesis, iepriekš sagatavojies pēc speciāla, kopīgi ar skolotāju izstrādāta plāna, stāsta par saviem iespaidiem, pēc tam atbild uz skolēnu jautājumiem.

2. Skolotājs iepazīstina ar viesi, stāsta par valsti, kuru viņš apmeklēja, un tad skolēni uzdod viņam jautājumus.

NODARBĪBAS AR KONKURENCES SPĒLES BĀZU

“Ievērojama daļa bērnu spēļu ir paredzētas, lai atsvaidzinātu un rosinātu prāta vairošanās procesus, lai neremdināmi atbalstītu domu dzirksteles...” I.A. Sikorskis.“Mums ir jāizdzen miega dievs Morfejs no nodarbībām un biežāk jāaicina smieklu dievs Momuss.” Sh.A. Amonašvili.

Nodarbības spēļu formas ietver lomu spēles, simulācijas, biznesu utt. spēles. Katrā no tām skolēni spēlē dažādas lomas.Spēļu formas atšķiras ar to, ka mācību process ir pēc iespējas tuvāks praktiskajai darbībai. Atbilstoši savas lomas būtībai un interesēm skolēniem jāpieņem praktiski lēmumi.Visbiežāk viņiem ir jāpilda sava loma spēles saturam raksturīgā konfliktsituācijā. Lēmumi daudzās spēlēs tiek pieņemti kolektīvi, kas attīsta skolēnu domāšanu un komunikācijas prasmes. Spēles laikā rodas zināms emocionāls noskaņojums, aktivizējot mācību procesu.

Izglītojošas spēles tiek izmantotas, lai attīstītu spēju iegūtās zināšanas izmantot praksē. Šī ir sarežģīta izglītojošas aktivitātes forma, kas prasa lielu sagatavošanos un daudz laika.

Izglītības spēļu galvenās iezīmes:

Atsevišķu veidu praktisko darbību modelēšana;

Darbību norises apstākļu modelēšana;

Lomu klātbūtne, to sadalījums starp spēles dalībniekiem;

Spēles dalībnieku lomu mērķu atšķirība;

Dalībnieku mijiedarbība, kas veic noteiktas lomas;

Kopēja mērķa klātbūtne visai spēļu komandai;

Grupas vai individuālais spēles dalībnieku aktivitāšu novērtējums.

Spēles process ļauj attīstīt aktīva spēles procesa dalībnieka īpašības, iemācīties atrast un pieņemt lēmumus; attīstīt spējas, kuras var atrast citos apstākļos un situācijās; apgūt konkurētspēju, neparastu uzvedību, spēju pielāgoties mainīgajiem spēles noteiktajiem apstākļiem; apgūt prasmi sazināties, dibināt kontaktus; baudīt saziņu ar partneriem, iemācīties veidot īpašu emocionālu vidi, kas ir saistoša skolēniem.

Spēļu formas var izmantot gan pamatskolā, gan vidusskolā, kā arī var izmantot, vadot netradicionālās mācību stundas.Neskatoties uz vispārēju atzinību par spēļu pozitīvo ietekmi uz skolēnu izziņas darbības attīstību un patstāvību, tās vēl nav atradušas pietiekami dziļš un pamatīgs risinājums mācību priekšmetu pasniegšanas metodēs.Vairums skolotāju, metodiķu un didaktiķu spēli, kas tiek spēlēta mācību procesā, sauc par didaktisko. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par šo jautājumu, izglītības procesā ieviesto spēļu darbību novērošana, kā arī uzkrātās pieredzes izpratne ļauj identificēt šādus didaktisko spēļu veidus: Vingrošanas spēles. Tās tiek veiktas gan stundās, gan ārpusstundu nodarbībās, parasti aizņem 10-15 minūtes un ir vērstas uz skolēnu kognitīvo spēju pilnveidošanu, ir labs veids, kā attīstīt izziņas intereses, izprast un nostiprināt mācību materiālus un pielietot tos jaunas situācijas. Tās ir dažādas viktorīnas, krustvārdu mīklas, mīklas, tējas vārdi, šarādes, mīklas, sakāmvārdu un teicienu skaidrojumi, mīklas.Ceļojuma spēles. Tos var veikt gan tieši stundā, gan ārpusskolas aktivitāšu laikā. Tie galvenokārt kalpo izglītības materiāla padziļināšanai, izpratnei un konsolidācijai. Skolēnu aktivizēšanās ceļojumu spēlēs izpaužas mutvārdu stāstos, jautājumos, atbildēs, viņu personīgajā pieredzē un spriedumos. Sižeta (lomu) spēle atšķiras no vingrošanas spēlēm un ceļojumu spēlēm ar to, ka tiek iestudēti iedomātas situācijas apstākļi, un skolēni spēlē noteiktas lomas. Sacensību spēle var ietvert visus iepriekš minētos didaktisko spēļu veidus vai to atsevišķus elementus. Lai vadītu šāda veida spēles, skolēni tiek sadalīti grupās, komandās, starp kurām notiek sacensības. Būtiska sacensību spēles iezīme ir konkurences un sadarbības klātbūtne tajā. Sacensību elementi ieņem vadošo vietu galvenajās spēles darbībās, un sadarbību, kā likums, nosaka konkrēti apstākļi un uzdevumi. Sacensību spēle ļauj skolotājam, atkarībā no materiāla satura, ieviest spēlē ne tikai izklaidējošus materiālus, bet arī ļoti sarežģītus mācību programmas jautājumus. Tā ir tā galvenā pedagoģiskā vērtība un priekšrocība salīdzinājumā ar citiem didaktisko spēļu veidiem. Reālajā mācību praksē visa veida spēles var darboties gan kā neatkarīgas spēles, gan kā viena otru papildinošas spēles. Katra spēļu veida un to dažādo kombināciju lietojumu nosaka mācību materiāla īpatnības, audzēkņu vecums un citi pedagoģiski faktori.

Prasības didaktisko spēļu vadīšanai:

Spēle ir skolēnu aktivitātes veids, kurā viņi apzinās apkārtējo pasauli, paverot telpu personīgai darbībai un radošumam;

Spēlei jābūt balstītai uz interesi;

Nepieciešams sacensību elements starp spēles dalībniekiem.

Spēle ir visaktīvākā cilvēka darbības forma. Reti var atrast bērnu (vai pat pieaugušo), kurš kādā brīdī nav iesaistīts kādā spēlē. Elastīga izglītojošo spēļu sistēma ļauj mācīties ar interesi, un iespēja izvēlēties spēles šo interesi tikai palielina. Šis apmācības modelis, salīdzinot ar tradicionālo, ir daudzsološāks. Notiek pēc shēmas: students-skolotājs-skolēns, ļauj skolēniem patstāvīgi izvēlēties savu attīstības (izglītības) ceļu, iespējams, darot to neapzināti, intuitīvi, un skolotājs spēlē katalizatora lomu; viņa prasmes un zināšanas palīdz skolēnam ātrāk attīstīties.Stundas ar spēles metodi būtiski palielina skolēnu interesi par mācību priekšmetu, ļauj labāk atcerēties formulējumus un definīcijas, “atbrīvo” skolēnu un viņa domāšanu.

Spēles posmos ietilpst:

1. Iepriekšēja sagatavošanās: klase tiek sadalīta aptuveni vienādu spēju komandās, un komandām tiek uzdots mājas darbs. 2. Spēle. 3. Nodarbības noslēgums: secinājumi par spēles dalībnieku darbu un vērtējumu.

STUNDA-SPĒLE "IZVEIDI PROJEKTU".

Skolēniem ļoti patīk šī spēle. Tās būtība ir šāda: stundā pētītajai parādībai (likumam) jārod pielietojums studentu izstrādātajos tehniskajos projektos. Prakse rāda, ka skolēni var nākt klajā ar vairākiem simtiem dažādu projektu (dažreiz ļoti oriģinālu) par vienu un to pašu tēmu.Cita šīs spēles versija ir šāda: viņi izvēlas objektu, kas saistīts ar apgūstamo tēmu un studentiem, izmantojot savas zināšanas, tas jāmodernizē. .

TRADICIONĀLO UN NETRADICIONĀLO NODARBĪBU TEMATISKO PRIEKŠMETU NEDĒĻA.

Mūsdienīgā skolā īpašu nozīmi iegūst mācību priekšmetu orientēta audzināšanas darba formas, kad stundās apgūtais materiāls atrod loģisku noslēgumu ārpusstundu aktivitātēs, tas ir, darba formas, kas apvieno mācīšanu un audzināšanu vienotā procesā: radošuma stundas, prāta vētras. , augstskolu vidusskolēni, tikšanās ar aizrautību, apaļā galda vērotāji, didaktiskās pasakas, ceļojums priekšmetā, zināšanu izsole, didaktiskais teātris, ceļojums uz neatrisināto noslēpumu zemi, mācību priekšmetu gredzens, skolotāju un studentu personālizstāžu organizēšana, ideju aizstāvēšana, intelektuālie maratoni, vēsturiskais kalendārs, brīnišķīgu ideju dzīve, KVN par tēmu, publisks zināšanu apskats, radošās darbnīcas, dāvanu darbnīcas, tematiskās priekšmetu nedēļas.

Mūsdienu skolu sistēmai raksturīga iezīme ir dažādas mācību un ārpusstundu aktivitāšu integrācijas formas, kas uzskatāmi pārstāvētas tematiskajās nedēļās.Tematiskās priekšmetu nedēļas var kļūt par tradicionālu ikvienā skolā, kas notiek dažādu vecuma grupu skolēniem. Tie var ietvert dažādus darba veidus: kolektīvu, grupu, individuālu uc Šī tematiskā nedēļa tiek aplūkota, izmantojot fizikas piemēru, bet tās metodiku var izmantot jebkuram priekšmetam.

SAGATAVOŠANAS POSMS.

Svinīgā tēmas nedēļas atklāšana.

Iepazīšanās ar pasākumu plānu "Apaļais galds" par tēmu: "Fizika un mūsdienīgums." Grāmatu izstāde un literatūras tirdzniecība. Fizikas krustvārdu mīkla.

Mutvārdu žurnālu tēma: Interesantu lietu pasaulē. Brīnišķīgu atklājumu pasaulē. Zinātne ir domāta cilvēkiem. Zinātnes un tehnoloģiju pasaulē.Kā iemācīties ātri lasīt? Domu pārraide no attāluma. Zināšanu un faktu kaleidoskops. No Ginesa rekordu grāmatas. Dzīvē fizika, matemātika utt.

Sarunu tēma: Stāsti par to, kas mūs ieskauj. Atklājumu vēsture. Pagātnes lapas. Vara pār matēriju. Atklātie un neatrisinātie noslēpumi. “Nevajadzīgie” un “nevajadzīgie” priekšmeti Eseju un radošo darbu konkursa tēma: Kā mana dzīve ir saistīta ar fiziku? (matemātika, vēsture, literatūra utt.)

d.). Ceļojums uz tēmu. Manas ģimenes stāsts. Praktiskā nodarbība: “Interesanti eksperimenti.” Turnīri: gudrinieki, bruņinieki – etiķetes eksperti; vēstures vai literatūras izsole, zinātnieku turnīrs, kurā var būt konkursi: teorētiķi; vēsturnieki par šo tēmu; gudrs; eksperimentētāji un dizaineri; zinātkārs; "Vai jūs zināt formulas"? Interesantu tikšanos klubs: "Dīvainīši, kas rotā zemi!"; "Fiziķi un liriķi." Tematiski svētki: "Un kāpēc mums ir vajadzīga šī fizika (ķīmija, vēsture, matemātika utt.)? ” "Ceļojums pasakā (zinātnes pagātnē)."

Rīkojot tematiskās brīvdienas, var izmantot: dzejoļus, skolēnu sagatavotas dziesmas mini grupās, krustvārdu mīklas, mīklas, teatrālus faktus no zinātnieku dzīves, pozitīvo un negatīvo varoņu konfrontāciju.

Netradicionālo nodarbību nedēļa.

Atvērto durvju diena birojā jaunāko klašu skolēniem. Saruna: "Zvaigznāju maģiskā pasaule." Fiziskā (ķīmiskā, literārā, matemātiskā u.c.) izsole. Stāsts par neparastām dzīves situācijām. Netradicionālu mācību stundu vadīšana par šo tēmu. Informatīvie ziņojumi. Populārzinātnisko žurnālu apskats. Zinātniskā un praktiskā konference: "Zinātniskie meklējumi inovatīvas skolas humānistiskajā stratēģijā." Studentu un skolotāju-pētnieku zinātniskās biedrības priekšmetu sekciju un nodaļu darbs.

NETRADICIONĀLĀS FIZIKAS NEDĒĻA

Tematiskās nedēļas laikā iespējami sekojoši nodarbību veidi: Pētnieciskās nodarbības. Konferences nodarbības.Ieguvumu nodarbība (Uz nodarbību ieradās zinātnieks. Zinātnieka portrets). Nodarbība atvērtā domāšanā. Nodarbības - hipotēzes. "Iesākums fizikā". "Eksperimentu salūts". Vēsturisks apskats. Nodarbība ir pārsteigums.

METODOLOĢISKIE PADOMI.

Sapnis par spārniem cilvēku pavada tūkstošiem gadu. Kopš seniem laikiem cilvēki ir sapņojuši pacelties no zemes un lidot kā putni. Ir sengrieķu leģenda par Dedalu un viņa dēlu Ikaru, kurš no putnu spalvām izgatavoja spārnus. Pacelieties no zemes un pakarieties no putna lidojuma! Tas bija tik lieliski, ka Ikars aizmirsa tēva brīdinājumus - netuvoties saulei. Saules stari izkausēja vasku, kas turēja kopā spārnus. Ikars iekrita jūras viļņos. Tā vēsta leģenda.Par to, kurš pirmais pacēlās gaisā, ir daudz leģendu. Krievijā tas bija gandrīz pirms 300 gadiem Rjazaņā, stāsta viens no viņiem, un šis vīrietis bija garais Krjakutnijs, kurš izveidoja bumbu ar cilpu, piepildīja to ar karstiem dūmiem, iesēdās cilpā un pacēlās virs... bērzs.

"FIZIKA" ir grieķu vārds un tulkojumā nozīmē daba.

Cilvēkam bija grūti pirms miljoniem gadu, Viņš nemaz nepazina dabu, viņš akli ticēja brīnumiem, Viņš baidījās no visa, no visa. Un viņš nezināja, kā izskaidrot vētru, pērkonu, zemestrīci. Viņam bija grūti dzīvot. Un viņš nolēma, kāpēc jābaidās? Labāk visu uzzināt. Pats iejaucieties it visā, stāstiet cilvēkiem patiesību, viņš radīja zinātni par zemi, ko īsi sauca par "fiziku". Ar šo īso vārdu viņš atpazina dabu.

Parastas un neparastas nodarbības

Patika? Lūdzu, paldies mums! Tas jums ir bez maksas, un tas mums ir liels palīgs! Pievienojiet mūsu vietni savam sociālajam tīklam:

Galvenā atšķirība starp nestandarta nodarbību un parasto ir tā, ka tā nav formulēta, ārpus kastes un zināmā mērā neformāla. Nestandarta nodarbībā nav stingru prasību, kā tieši stunda jānovada, neparasta nodarbība ir radošāka, atbrīvotāka, prasa tiešu visu dalībnieku iesaistīšanos un rada emocionālu attieksmi pret mācību priekšmetu, pret nodarbības dalībniekiem un tās varoņiem.

Bieži vien neparasta stunda izceļas arī ar to, ka skolotājs nepārprotami nedeklarē stundas izglītojošos mērķus, tie it kā tiek noslēpti un bērniem kļūst saprotami tikai pēc stundas novadīšanas. Šādā stundā atzīmes parastajā izpratnē var nelikt.

Nestandarta nodarbību priekšrocības

N Nestandarta nodarbības palīdz atbrīvoties: katrs skolēns nonāk nestandarta situācijā un var parādīt sevi no nezināmas puses.
N Nestandarta nodarbības palīdz palielināt skolēnu interesi par mācību priekšmetu.
N Nestandarta nodarbības attīsta domāšanu, loģiku, māca bērnus spriest, pieņemt lēmumus un būt atbildīgiem par savu rīcību.
N Nestandarta nodarbības palīdz bērniem atrast kontaktu vienam ar otru, māca strādāt komandā, ir laba profilakse (lai gan nodarbībā var rasties konflikti), nestandarta nodarbības māca komunicēt.

Astoņas neparastas nodarbību idejas

Diskusijas nodarbība. Skolotājas ierosināts strīds par sabiedriski nozīmīgu un strīdīgu tēmu. Bērni pauž dažādus viedokļus par izvirzīto tēmu, nav nepieciešams nākt klajā ar savu personīgo viedokli, bērniem var apzināti dot viedokli, kuram viņi nepiekrīt, bet nodarbības ietvaros viņiem ir aizstāvēt to.
Biznesa spēle. Nodarbības laikā tiek atveidota kāda dzīves situācija vai problēma, kas nodarbības ietvaros tiek “izspēlēta” un risināta.
Nodarbība-konference. Šāda veida nodarbības ir vispieprasītākās vidusskolā. Bērni tiek iepriekš informēti par konferences tēmu, klase tiek sadalīta grupās, no kurām katra saņem tēmu referāta sagatavošanai.
Nodarbība-tikšanās. Uz nodarbību tiek aicināta trešā puse (rakstnieks, zinātnieks, veterāns, ceļotājs, militārists, ārzemnieks utt.).
Nodarbība-koncerts, izrāde. Šādas nodarbības ir vispiemērotākās literatūras stundām, literārajai lasīšanai un svešvalodām.
Integrēta nodarbība. Stundas tiek pasniegtas uzreiz divos vai vairākos priekšmetos, bieži vien divi skolotāji (literatūra un fizika, angļu valoda un bioloģija - jo negaidītāka kombinācija, jo interesantāka). Integrētās nodarbības uzdevums ir parādīt saikni starp dažādiem priekšmetiem, starp mācību priekšmetu un reālo dzīvi.
Nodarbības spēle. Nodarbība, kurā bērni spēlē, piemēram, televīzijas spēļu analogus “Savu spēli”, “Kas vēlas būt miljonārs” (izcils students), “Ko? Kur? Kad?" un citi. Šādas nodarbības ir lieliski piemērotas zināšanu nostiprināšanai un apkopošanai par tēmu, kā sākotnējās vai pēdējās nodarbības ceturkšņa sākumā vai beigās.
Nodarbības izpēte. Atšķirība starp šo nodarbību ir tāda, ka, risinot problēmu klasē, tiek izvirzīta hipotēze, un turpmākās darbības tiek reducētas uz algoritmu. Darba rezultātā bērniem jāformulē secinājumi un jāinterpretē savu darbību rezultāti.

Nestandarta nodarbība nav vērsta uz izklaidi, bet gan uz mācīšanos ar interesi

Kādas nestandarta nodarbības jūs izmantojat un vai tās vispār izmantojat? Mēs gaidām jūsu atbildes komentāros un rakstos.

Saistītie materiāli mūsu vietnē:

Ekoloģiskās nodarbības, patriotiskās – tas nepārsteigs mūsdienu skolēnus. Lai jaunās paaudzes zināšanu slāpes ar katru dienu kļūtu spēcīgākas, skolotājiem ir jāmeklē jaunas pieejas un jānāk klajā ar īpašiem izglītības kursiem. Skolotāju dienā mēs runājam par neparastākajām stundām.

Nav garlaicīgi par bioloģiju

Ekoloģijas gadā in skolas numurs 58 Mēs nolēmām vadīt ne tikai nodarbības katru ceturksni. Skola atrodas netālu no Samaras reģionālā bērnu ekoloģiskā un bioloģiskā centra, kas vairāk pazīstams kā Samaras jauniešu stacija. Šeit skolēni dodas mācīties bioloģiju.

Ir daudzas jomas, kurās varat mācīties. “Es gāju uz puķkopību un lopkopību,” stāsta 58. skolas 10. klases skolniece Jekaterina Ņečajeva. – Es plānoju stāties medicīnas augstskolā, un man ir ļoti svarīgi labi zināt bioloģiju. Ar to palīdzēja nodarbības jauniešu stacijā. Turklāt tur vācām materiālu zinātniskajam darbam. 8. klasē mūsu komanda ieguva 1. vietu konkursā “Samāras novada flora un fauna”.

Kā mums paskaidroja direktore, skola un bērnu ekoloģiskais un bioloģiskais centrs sadarbojas jau vairākus gadus. Nodarbības ir obligātas ikvienam.

1. “Af” klase, rindā!

Tām skolām, kurām tuvumā nav jaunatnes stacijas, mācību gada priekšvakarā tika uzsākts izglītojošs projekts “1. “Af” klase”. Šis ir interaktīvs tiešsaistes kurss tiem skolēniem, kuri saviem vecākiem pieprasa suni. Apmācība notiek tīmekļa vietnē (). Skolēniem tiek piedāvāts apgūt desmit mācību stundas un nostiprināt zināšanas ar praktiskiem uzdevumiem. Pēc materiāla apguves bērni saņems noderīgu informāciju un paši varēs novērtēt savas stiprās puses un saprast, vai viņiem ir nepieciešams suns.

Grūti saprast, kuras Samāras skolas aktīvi iesaistās projektā, visa statistika būs pieejama pēc pusgada, kad projekts būs pabeigts. Bet 5% Samaras skolu jau ir reģistrētas vietnē,” skaidroja visas Krievijas projekta vadītāja Anna Plehanova.

Ebreju valoda un citi

Ebreju valoda tiek uzskatīta par vienu no vecākajām valodām pasaulē un vienīgo valodu, kas burtiski tika augšāmcelta 20. gadsimtā. Un Samarā skolas numurs 42šīs valodas apguve ir iekļauta izglītības programmā. Vairākas klases šajā skolā apgūst ne tikai seno valodu, bet arī ebreju tautas vēsturi un kultūru. Šīs nodarbības galvenokārt apmeklē bērni ar ebreju saknēm. Starp citu, apmācības notiek saskaņā ar Izraēlas Izglītības ministrijas izstrādātajām mācību programmām un mācību grāmatām.

Mūsu skolā 10 no 24 klasēm ar padziļinātu etnokultūras (ebreju) komponenta apguvi. Mācību programmā ir iekļauta ne tikai ebreju valodas apguve, bet arī ebreju tautas vēsture, kultūra un tradīcijas, kā arī ebreju literatūra un mūzika,” stāsta režisore Jūlija Genguta. - Nodarbības notiek kvalificētu skolotāju no Izraēlas vadībā, kuriem ir dzimtā valoda. Mūsu skolā tiek svinēti arī valsts ebreju svētki.

Robotu izgatavošana

Mūsdienu tehnoloģijas turpina pārņemt pasauli. Jebkurš pirmklasnieks bez lielām grūtībām var tikt galā ar vismodernāko viedtālruni. Kā ar robotu?

Robotikas nodarbības laikā mācām saviem skolēniem izveidot savus robotus. Protams, bērni nevarēs izgatavot humanoīdu mehānismu, skolā ir grūti, bet viņi var iegūt pamatzināšanas,” dalās 121.skolas direktore Olga Kočetkova. “Kā izgatavot noderīgu mehānismu, kā elektriskās ķēdes darbojas — to visu bērni mācās no galvenajām nodarbībām brīvajā laikā. Mums ir svarīgi viņus ar to aizraut un ieinteresēt.

Kā skolnieks tas ir NANO!

Taču ne roboti vien iedvesmo skolēnus Samaras skolās. Aviācijas licejā Nr.135 ir vesela nanotehnoloģiju telpa ar unikālu aprīkojumu. Ir Apple datortehnika un skenējošās zondes mikroskops, kas ļauj izpētīt vielu atomu līmenī. Jā! Ar šādu aprīkojumu fizikas stundas kļūs gluži kosmiskas.

Runājot par kosmosu. Šogad Astronomija atgriezās skolu izglītības programmās. Ne visām skolām izdevās uzkrāt vērtīgu personālu šī priekšmeta mācīšanai un nepieciešamo aprīkojumu. Licejā Nr.135 šādas problēmas nav.

Astronomijas nodarbības mums nav nekas jauns vai neparasts. Mums tie vienmēr ir bijuši un joprojām ir. Skolēniem patīk vakarā vērot nezemes objektus, viņi mums skaidroja licejā.

"Zvaigznes ir labas, bet nevajadzētu aizmirst arī par zemes lietām" - tā viņi domāja 1.ģimnāzija un 3.un 124.skola, un pēc tam iekļāva finanšu pratības disciplīnu izglītības programmā.

Pērn šādas nodarbības notika 9. klašu skolēniem, šogad plānojam turpināt mācīt finanšu pratību vidusskolā, mums skaidroja 1. ģimnāzijā.

Skolēniem tiek mācītas gudri pārvaldīt naudu, plānot izdevumus un citas dzīvē noderīgas prasmes.

Mācības no jautriem un atjautīgiem cilvēkiem

Studenti skolas numurs 41 Viņi klasē tik dedzīgi jokoja, ka mums bija jāizveido pašiem sava KVN komanda. Tagad no pamatmācībām brīvajā laikā skolēni mācās jokot “profesionāli”. Puiši vēl nav studenti, bet jau spēlē vienā līgā ar pieaugušo komandām. To varēja novērtēt Samaras reģiona gubernatora KVN kausa izcīņas laikā. Nesen komanda spēlēja KV Anapā.